以生為本，構建高中物理高效課堂

鞏雪亮

【摘要】新課程改革的不斷推進已迫切要求對傳統的物理課堂教學機制進行改革，提高物理課堂的教學效益，教師應該正確認識高效課堂的目標定位、課堂角色定位，理解高效課堂的特征。同時教師應當把握構建高效物理課堂的有效途徑，創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，設計科學合理的教學預案，開展活潑嚴謹的課堂教學，并且不斷提高自己的教學管理藝術，培養學生良好的學習習慣，探究高效課堂的教學模式。

【關鍵詞】高中物理 高效課堂 教學課堂

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0145-02

高中物理教學經過最近幾年的發展，發生了許多變化。我認為最大的特點就是教學過程必須以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主。因此如何實現高中物理高效課堂這一問題尤其重要，下面我談幾點看法。

一、培養學習習慣

1.良好的預習習慣。通過預習，初步了解所學知識的基本內容、重難點，學習教材中描述物理問題、分析解決物理問題的思路和方法。

2.上課邊聽邊想、層層深入理解問題的習慣。聽課時學生要注意體會老師分析問題的思路和方法，及時梳理知識的脈絡，總結思想方法，記錄重點和難點。

3.課堂上開展探究、討論、交流和當堂應用、及時作業、及時復習的良好習慣。

4.培養良好的解題習慣。教學中要培養學生應用物理概念和規律分析并解答物理問題的習慣，教學中要以例題引導學生認真閱讀題目，理論聯系實際在頭腦中建立相關的物理圖景。

二、加強實驗教學

高中學生不愛學習，喜歡調皮是普遍現象，但是對新鮮事物、奇特的東西有一種非常好奇的心理特點，并且表現出極強的執著精神和強烈的探秘需求，多數學生對物理實驗抱有濃厚的興趣，樂于探索物理世界的奧秘，都希望自己能夠掌握一些實驗操作技能。教學過程中教師應充分利用這個積極的心理因素，創造條件，加強實驗教學，值得提出的是，這里所指的實驗絕不僅僅局限于學生分組實驗、教師演示實驗和課外小實驗，實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具；可以使用我們日常生活中的現有物品進行實驗，經常使學生身邊的熟悉的物品做實驗，更有利于學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密，學生的學習興趣自然得到很好的激發。在教學過程中，有機結合教材內容，巧妙安排現象明顯、富有趣味性的物理實驗，對激發學生學習興趣的效果不言而喻。還可以改進實驗教學方式，將演示實驗改為學生實驗或學生演示實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，發揮教師主導作用，突出學生的主體地位，變被動學習為主動探索物理知識，讓學生零距離接觸實驗器材，觀察儀器的構造，體會工作原理，分析實驗現象，記錄實驗數據，歸納實驗結論，得出物理規律、原理、公式，體驗物理世界的奧秘，消除對物理知識的神秘感，認識豐富多彩的物理世界，逐步培養學生對物理知識的直接興趣和操作興趣，使學生想學、善學、易學、樂學。成立物理實驗小組，開展課外活動，進行小實驗、小制作，搭建學生之間交流、學習、討論問題的平臺，也是發展物理興趣的好形式。

三、創設情景問題

高效課堂應該是學生主動學，而不是老師主動講，學生被動聽。學生主動思考，主動學習是提高課堂效率的關鍵點。如何讓學生主動思考，主動學習呢？教師的引導，問題的設置就是學生主動學習的法寶。情景問題的創設方式很多，比如通過新舊知識的聯系、由知識的實際應用、利用現代教育手段、利用實驗演示等等。在電源輸出功率教學中，提出如下問題情景：手頭上有三根電爐絲，阻值分別為6Ω、8Ω、10Ω，現要把其中一根電爐絲接到一電動勢為12v，內阻為8Ω的電源上，去燒開一小杯水，假定三根電爐絲的額定功率足夠大，問選擇哪一根電爐絲燒這杯水最快。由于這是一個來源于生活實際問題，學生都很感興趣，紛紛發表看法，有的選6Ω、有的選8Ω、有的選10Ω。但追究理由時學生就講不清楚是何道理，老師肯定答案是8Ω，那么為什么呢？這就是根據知識的實際應用進行的問題情境創設，從而巧妙地引入“電源最大輸出功率”的討論。在“大氣壓強”教學時，插入玻璃瓶吞雞蛋的演示實驗情景，提問：為什么玻璃瓶也能把雞蛋吞進去？學生對這樣的問題情景，不僅激發了學生好奇心理，也產生了一種強烈解決問題的愿望和動力，但由于自身知識的限制，迫使他們主動地參與到課堂學習中，探索知識科學的奧秘。

四、落實分層作業

實施高效課堂必須倡導“大課堂”，要提高課堂效率不能只局限于40分鐘，高效課堂的作業應分為課前預習準備、課堂檢測與反饋、課后練習鞏固并提高。要堅持學案輔助的教學方式，課前預習學生根據導學案的指引閱讀教材，自己解決力所能及的大部分問題，找出自己不會解決的問題。這樣學生在課堂上才能做到目標明確、氣氛活躍、表現欲強、“主體”地位凸顯，“自主”“合作”“探究”精神大放異彩。課堂中的課堂檢測練習必須是經過精挑細選的，習題的難度要適中，以提高全體學生參與的積極性，保證課堂基礎性目標的實現。課后作業宜分層次，有基礎性的作業、探究性的作業、課外閱讀相關資料等，以滿足基礎不同的學生發展的需要。

總之、在物理課堂教學中為增強教師教學行為有效性而值得探索研究的幾個問題. 教師的有效教學行為會給學生以潛移默化的巨大影響，而學習的有效性是建立在學生主動參與、投入和主動建構認知結構基礎之上的。教學行為的有效性與學習的有效性是統一的，不可分割的。有效教學理念的提出要求廣大教師不斷學習，反思自己的日常教學行為，把提高課堂教學效益的理念真正落到實處，從而切實有效地提高物理教學的質量。