主體教育視野下的翻轉課堂教學模式

叢洋洋

【摘要】在信息技術飛速發展的今天，翻轉課堂作為一種新型的教學模式，受到了教育界的普遍關注。本文將從主體教育中的主體參與和合作交往的視野下來研究翻轉課堂教學模式，翻轉課堂的實施依賴的是自主學習以及合作學習。

【關鍵詞】翻轉課堂 教學模式 主體參與 合作交往

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0154-02

一、引言

主體教育：主要指根據社會發展的需要和教育現代化的要求，教育者通過啟發、引導受教育者內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地規范、組織各種教育活動，從而使受教育者成為能夠自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的主體[1]。它包括主體參與和合作交往。

主體參與：是指學生自主地、主動地參與各種課堂教學活動的傾向性行為，它是豐富多樣的課堂教學活動與學生的主觀能動性的有機結合，體現了教學過程中科學實踐觀與主觀能動性的統一[2]。

合作交往：強調的是學生在班級群體學習活動中與他人共處的情況，反映的是學生個體與學習同伴和學習指導者之間的關系。

隨著科學技術的發展，在線教育越來越深入人心，傳統的面授教學模式逐漸被“翻轉課堂”的教學模式所替代。在翻轉課堂教學中，首先由教師回顧、梳理知識點，并親自錄制教學視頻或者利用網上優秀的教育資源，然后傳到學生學習的網絡平臺上，以供學生們觀看視頻并進行學習。第二天在課堂上對同學自學的內容進行答疑并將學生分成小組，共同討論解決和總結問題，教師協助學生實現知識的內化，并適時對學生進行測試。對于教師而言，翻轉課堂讓教師從注重教師的“教”向注重學生的“學”轉變，實現了從“關注知識的傳授”向“關注學生的發展”的轉變。就學生而言，翻轉課堂轉變了學生的學習方式，促使學生自主學習線上知識，并在課堂教學活動中主動探索和建構知識，從而讓學生在課堂中享受到學習的樂趣，體驗到學習的成功，進一步促進學生的自主發展。翻轉課堂是一種充滿活力的課堂，同時它也需要學生的高度參與以及同學之間、同學與教師之間的合作交往。

二、主體參與是實現翻轉課堂的重要方式

翻轉課堂的主體是學生，教師是課堂的指導者和協助者，傳統的課堂中包括知識的傳授和內化，翻轉課堂也是如此，只是將這兩個階段進行了顛倒，知識的傳授由學生自己觀看教學視頻完成，知識的內化是在課堂中由教師指導和協作，并由同學分小組進行討論而完成的。學生主體參與的主動程度和深度是有效實施翻轉課堂的主要因素。

處于主動參與狀態的學生在課堂上往往能夠積極開展活動，自主地思考探索，自覺地調控學習過程，處于這種狀態的學生在發展上獲得的收益最大。正如皮亞杰所言：“兒童越是積極，他的學習就越有可能成功。”[3]

翻轉課堂需要學生主體參與的主動性，學生越是能夠積極主動地在課下觀看教學視頻，就越能夠提高學習的效率，并且能夠發現問題，以供第二天和老師在課堂上進行深度的探討，并能與同學合作愉快，意識到自己的問題所在。學生參與學習活動的主動狀態能夠直接影響翻轉課堂的有效實施。

判斷學生是否真正的參與到學習活動中就是要看學生是否真正的用心了，只有用心學才能學好，翻轉課堂所需要的就是學生這一主體的深度參與，翻轉課堂的實施需要學生課下自己觀看教學視頻，這一部分需要學生的高度參與和認真對待，不能心不在焉的過一遍視頻，而是要真正的做到用心去學習，這樣才能夠發現問題，并能夠在課堂上通過老師的解答和與同學們的交流討論中獲得更大的收獲。與此同時，在課堂上與老師或同學的交流討論更需要學生的深度參與，課下認真的觀看視頻是課堂上能夠進行深度討論的有效前提，還有課后的知識整合也是必不可少的，無論是課前、課中，還是課后，都依賴于學生這一主體參與的深度，它是實現翻轉課堂必不可少的因素。

三、合作交往是實現翻轉課堂的重要方式

合作交往是課堂教學環境下最重要的行為方式，同時也是實現翻轉課堂的重要方式。合作交往強調的是學生在班級群體學習活動中與他人共處的情況，反映的是學生個體與學習同伴和學習指導者之間的關系。

在翻轉課堂中，教師不再是知識的傳授者，而是變為學習過程的指導者與協助者；學生變為學習活動的主體。傳統的教學組織形式是“課堂授課聽講+課后完成作業”，在翻轉課堂中則是“課前自主學習+課堂協作探究+課后知識整合”，課堂內容變為作業完成、輔導答疑和討論交流等。這一課堂內容的重要轉變就需要合作交往這一重要的行為方式，課堂協作探究在翻轉課堂中占據著主導地位，故合作交往顯得尤為重要。

翻轉課堂更加注重交往互動，交往互動是教學活動必不可少的組成部分，翻轉課堂的教學過程就是師生交往、生生交往、積極互動、共同發展的過程。課堂上的交往互動不僅能夠調動學生學習的積極性，還能夠加深學生對知識的理解，讓同學們在合作交往中，展示自我、確證自我、完善自我、超越自我，進而達到對知識的完美掌握。

課堂的協作探究需要小組成員每個人進行互動交流，通過小組成員的合作完成最終的學習任務，所以學生必須具有團隊協作、互動交流的能力。總而言之，學會合作交往是實現翻轉課堂的必要條件。

四、翻轉課堂教學模式的思考

1.增加了交往互動

傳統課堂的教學模式以教師講授為主，師生互動以及生生互動的環節比較少，甚至沒有，而翻轉課堂的教學模式最主要的環節就是交往互動，由學生們在課下觀看視頻的過程中，結合自己的實際情況發現問題并做記錄，在課堂上由教師對問題進行解答并分成小組與同學進行討論，在討論的過程中，教師還可以根據具體的實際情況與個別同學進行討論進而回答同學的問題，必要時還可以把問題相同的同學組織到一起成立輔導小組或舉行小型講座，以此來交流同學們之間不同的想法。進行分組討論時，同學之間必須進行深度的交流，才能真正的解決實際問題。實施這樣的課堂教學模式，不僅使課堂充滿了激情與活力，而且增加了教師與學生、學生與學生之間的互動交往，使課堂變得更加和諧而有意義。

2.依賴于學生主體參與

翻轉課堂的主體是學生，為保證其有效的實施，需要學生積極主動地參與課堂教學活動。學生在家觀看教學視頻的時間和節奏完全由自己掌控，學生這一主體必須參與其中，否則就不能發現問題，進而與教師和同學進行討論。

五、總結

本文是從主體教育視野下的主體參與和合作交往對翻轉課堂教學模式進行研究的，主體參與和合作交往也是實施翻轉課堂的重要方式，希望在實施翻轉課堂的過程中重視學生的主體參與以及師生之間、生生之間的合作交往。

參考文獻：

[1] 張天寶著.主體教育[M].北京：教育科學出版社，2001：43.

[2] 曾繼耘著.差異發展教學研究[M].北京：首都師范大學出版社，2012：158.

[3] 施良方著.學習論—學習心理學的理論與原理[M].北京：人民教育出版社，1994：193.