漫談小學語文古詩詞教學

李麗紅

【摘要】針對小學古詩教學中的一些問題，我們提出在小學古詩教學中研究。從誦讀理解古詩、想象感悟古詩、古詩教學資源整合、古詩讀寫訓練等四個方面，形成對學生自主學習古詩的指導策略。在研究中激發了學生誦讀古詩的興趣，拓寬學生的知識視野和學習空間，豐富學生的學習方式，提高學生的應用能力，轉變教師的指導觀念，改進指導方式，加深教師的文化底蘊，提升研究水平。

【關鍵詞】小學語文 古詩詞教學 教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0158-02

隨意翻開小學語文教材，便可以發現古詩是重要的內容，這些古詩多是千古傳誦的名家名篇，不但非常適合小學生閱讀，而且具有很高的審美價值。如何使古詩教學貼近學生，能真正促進學生對古詩的吸收和積累，我進行了有關古詩教學的探索。

一、注重朗讀

重視朗讀首先要尊重學生獨特的體驗，讓學生讀出不同的感悟，同時教師要成為引領學生朗讀的組織者、合作者和促進者，讓學生漸入佳境，讀出層次。一般古詩詞教學可以按照以下教學流程進行朗讀指導：試讀古詩，了解作者——自讀古詩，讀通詩句——熟讀古詩，理解意思——誦讀古詩，體會情感——研讀古詩，欣賞借鑒。通過五遍深讀，必然會使學生對作者的情感體會水到渠成。當然，古詩詞教學應是創新的園地，不可千篇一律。如六年級上冊第四課《古詩兩首》，即杜甫的《聞官軍收河南河北》和陸游的《示兒》，教學《聞官軍收河南河北》時，我在教學上采用三個步驟：第一、初讀詩句，查閱背景，了解詩人杜甫熱淚盈眶的心事；第二、精讀詩句，查閱詞典，了解詩人杜甫欣喜欲狂的心境； 時，也是采用三個步驟：第一、初讀詩句，結合背景，了解詩人的“悲愁”心事。第二、精讀詩句，結合時事，弄清詩人的“悲愴”心境。第三、研讀詩句，結合詩題，感受詩人的“悲壯”心愿。這兩首詩的教學都是在初讀的基礎上，確定或喜或悲的朗讀基調，精讀詩文引領學生在詩象中體會作者深刻的內心世界；研讀詩文時我引領學生用堅定的激情表現出詩人熱愛祖國的愛國情懷。

二、創設情境

魯迅先生說：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”詩是通過意境來反映生活，表達感情的。意境就是詩中所描繪的畫面和作者的思想感情交集，只有“入境”，才能領會詩融而成的藝術境界的美，也即“詩情畫意”的美，因此理解古詩詞首先要“入境”。人的真情實感，才能理解古詩詞美的內涵。教學中創設古詩詞教學情景，能夠迅速集中學生的注意力，使學生融入詩詞的境界，進入最佳的學習狀態。如高鼎的《村居》：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙，兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”這首詩洋溢著濃郁的生活氣息。農歷二月，地面青草生長，空中鶯兒飛翔，堤岸上楊柳飄拂，人們陶醉在大好春光里。孩子們放學回來天還早，趕忙趁著東風放起風箏。這是多美的意境呀！又如張繼的《楓橋夜泊》：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。詩人通過夜泊所見的霜天、殘月、江楓、漁火、古寺、客船，伴之以所聞的烏啼、鐘聲，勾畫了一幅意境幽美的秋江夜泊圖。再如孟郊的《游子吟》：“慈母手中線。游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉？”此詩以母親為游子縫衣的平常小事，熱情歌頌母愛的偉大，結尾以比喻作結，含蓄深刻。詩風清新自然，宛若民歌，意境優美。

三、讀寫結合

引導知識學習，就是為了讓學生能內化成自己的東西，學習致用。《語文課程標準》在實施中建議：語文教師應當高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展種類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。在平時的經典誦讀活動中學生積累了大量格言警句和精美句段，老師就要教會學生如何靈活運用，旁征博引。課堂上，我就讓每個孩子選一兩句古詩文作為自己的座右銘，有的孩子為激勵自己抓緊年少時努力學習，就選用“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。”還有的孩子選用“不經一番徹骨寒，怎得梅花撲鼻香。”來告訴自己必須付出艱辛的努力才會有成功的喜悅。在平時的習作中，我也鼓勵學生恰如其分地引用名詩句，如這個學期第一單元作文是描寫學校的景色，有的學生用“草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛。”進行開篇，有的學生在描寫桃李園用上了“東風吹雨衣不濕，我在桃花深處行”一句來點綴。在寫“難忘的一件事”時，有學生用了《論語》中的名句“與朋交，言而有信”進行結尾。讀經與寫作結合起來，有利于培養學生的寫作水平、積累學生的人文素養。讀與寫是相互結合的，在習作中只有恰當的明引、暗引或使用活化了的詞句，就能使他們的語言表達得更生動雋永。

四、強化積累

古詩文大都是文言文，畢竟離我們這個時代比較久遠，要理解對學生來說有一定的難度，而且日常使用的也不是很多，剛開始可能學生還有興致，時間一長，難免覺得枯燥無味，從而產生惰怠情緒。在引導學生背誦時一定要靈活變換形式。

1.以活動激發興致。可以利用班會課、文體課開展主題學習經典活動，如“我是小李白”，“《論語》競背”、“有趣的田園詩”等，學生在各種活動中感受到讀經帶來的成就感，自然就會喜歡讀。

2.課前五分鐘誦讀。背誦不需要占用學生活動的時間，也不用專門開設一節課，只要在每節語文課前五分鐘時間，組織開展“課前一吟”活動，做到讀而常吟之，“學而時習之”。讓學習委員每周將一首詩、一句經典名言或經典古文分節抄在小黑板上，原則上每周更新一個內容，如果背誦的快，也可以加快更新，學習委員帶領大家課前誦讀。

總之，走進古詩詞，細細推敲詩中的每一個字都蘊涵著豐富的寫作內涵。潛入古詩，與作者對話，挖掘其深層思想，了解古詩的寫作背景及相關故事，都是學生取之不盡的寫作素材。在今后的教學中，我會繼續進行這方面的嘗試、探索，期待著大家的幫助與指導。