中國文學史教學中文史關系處理的偏誤及對策

喬健

【摘要】從教學內容上看，文史教學重視對文史脈絡的勾勒與文史知識的闡釋，輕視對相關文學作品的體驗和分析，在文史教學過程中文學作品的比重較小；從教學方法上看，文史教學往往采用的是先下結論在舉例分析的方法，文學作品成為文史觀的佐證。當前文史教學的最大問題就是與文學作品的漸行漸遠，重視文學作品并不是單純的提高文學作品在教學中的比重，而是要將文學作品貫穿整個教學環境中，在文史教學的過程中要重視作品的體驗，提高學生對文史的認知。

【關鍵詞】文史教學 偏誤及對策 知識的闡釋

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0163-02

北大中文系教授葛曉音在“中國文學史學科百年研討會”上曾經感嘆：“報考本專業的博士生考卷年年硬傷不斷，笑話百出，一些本應該在本科學習階段就掌握的基礎知識，竟然在碩士階段都茫然不知，這究竟反映了時代的進步呢？還是反映了這個學科的衰落？”學生的素質較之以往有了很大的差距，原因何在？這其中固然有著社會時代的演變導致了學術研究中浮躁心理過大，但是現有的文史教學模式也是不容忽視的一個關鍵點。作為高校古代文學教師，筆者結合自身的工作經驗，圍繞文史教學中文史管理的出來對當前的文史教學進行了探索。

一、文史教學中文史關系處理的偏誤

1.作品與文學史的關系處理。妥善的處理好文學作品與文學史的關系是當前文史教學亟待解決的一個基本問題，當前的文史教學對文學作品與文學史管理處理的偏誤主要集中在下面兩點：首先是在教學內容上，當前的文史教學過于側重對文學史脈絡的構建和相關理論知識的闡釋，卻忽略了通過文學作品來加強學生的體驗。導致這一現象的根本原因在于文史課程的尷尬地位，一直以來文史課程的地位都處于一種不上不下的尷尬狀態，課時相比其它課程來說并不是很多，這種情況下教師只能夠通過刪減一些教學內容的方式來保證教學的系統性和完整性，但是也導致了文學作品的體驗和分析的比重下降。其次是在教學方法上，文史教學往往采用的是先下結論在舉例子的方法，文學作品成為了一個純粹的例子。從理論上來說，由淺入深、由表及里、從感性體驗上升為理性分析是人類對規律的一般認知規律，也是教學的基本規律，因為教學的根本目的不在單純的讓學生掌握一些知識，而是培養學生的創造知識的能力。而單純的將文學作品視為文學史觀的例子毫無疑問是違背了這一基本規律的。

2.文學性與學術性關系的處理。當前的文史教學中普遍存在著一種“學術性”大于“文學性”的傾向，無論是教師還是學生在研究文史的過程中總是體現出一種“學者強調”，對文史知識的把握相當的完善，但是卻嚴重的缺乏真實情感，究其原因就是文學性與學術性關系處理偏誤造成的。北大中文系主任楊晦對此曾經說過：“中文系不培養作家，而是學者和批評家的搖籃。”這句話可以說是當前文史教學中“重學術、輕文學”的精準概括。事實上，無論是學術研究還是文學研究，過于重視其中的一個方面都是有弊無利的，就如劉躍進先生所說的那樣：“文學研究中藝術感受、文獻積累、理論素養三者同等重要，缺一不可。”因此在文史教學中，教師的首先要解決的問題就是要把學生引進文學之門，而不是在他們沒有形成一個科學的知識體系之前，就拔苗助長的進行學術訓練。

二、文史教學中文史關系的重塑

如何在文史之間尋找理想的平衡點，又如何從根本上改變當前文史教學中重史輕文的現象，筆者認為應當從以下兩個方面入手：

1.文學作品在文史中的地位。近年來有相當多的高校已經逐漸的認識到文學作品在文史教學中的低比重帶來的嚴重后果，開始采用各種補救措施來提高文學作品在文史教學中的地位，例如普遍采用的開設文學作品選讀課等方式。但事實上，這種做法雖然彌補了當前文史教學中的一些不足之處，卻并沒有從根本上改變文史教學的現狀。重視文學作品在文史中的地位并不意味著提高文學作品分析的比例就行的，而是應當將文學作品的體驗和分析看作是文史教學的前提和基礎，在體驗文學作品的過程中逐步的掌握文史知識才是最為理想狀態。對此筆者認為當前的文史教學模式“文學史——作品”應當逐步的轉變為“作品——文學史”，在教學方法上則實現從宣講式教學方法向研討式教學方法的轉變。例如在介紹社會環境對文學史發展的影響時不再照本宣科的進行講授，而是通過相關的文學作品來展示當時的社會環境，讓學生自己從作品中挖掘當時的社會環境特點以及對文學發展帶來的影響；在講授中國古代文學史時將講述的重點放在作者的人生體驗上，讓學生結合作品去感悟古人對生命和自然的體驗，幫助他們打開文學之門。

2.文史教學風格。一直以來筆者都堅信林庚先生的教學風格是最成功的文史教學，在教學的過程中無論是林庚先生那種身著絲綢長衫所表現出來的詩人氣質和風采，還是在教學時無需任何講稿，旁征博引，帶領學生一睹文學世界的萬千氣象的方式都給人一種莫名的感受。雖然說隨著時代的演變林庚先生的教學風格不一定適合當前的時代發展，但是我們仍舊可以應用一切的手段來向學生展示文學的魅力。例如舍棄那些千篇一律、照本宣科的開場白，設計一個精彩的課程開頭；控制好課堂的節奏，使得課堂教學松弛有度、高潮迭起，充滿文學特點。這些以現有的教學能力是完全可以做到的，只要教師能夠在課前深入的分析教學內容，對教學順序進行合理的安排，選擇恰當的教學語言，就能夠在文史教學中充分的展示中國文史的特質，激發學生對文學的情趣，引導他們一步步的進入學術研究的大門，為以后的研究奠定穩固的基礎。

參考文獻：

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