初中學生在歷史教學中的主體地位

王繼秋

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0174-02

在歷史課堂教學中，教師、學生、教材、教育技術四要素影響著教學效果。其中，學生起決定作用。同樣的教材、教師和教學技術，會因學生自身對知識加工水平的好壞，出現不同的學習結果。因此，要以學生為中心。新課程的實施，給教育帶來了新的生機與活力。

一、關注學生的“學”

學生的學，就是要把課堂還給學生，抓學生主體作用，教學過程中學習的主體是學生，讓學生通過閱讀課文、分析資料、識圖等，進行獨立學習或合作學習。教師應該擺正位置，成為學生自主學習的引導者，只起引導的作用。教與學的過程中不是老師教了什么，關鍵是學生掌握了什么。因此，教師應該思考的問題是如何讓學生掌握一定的自主的、發現式的學習方法，為了實現這一目標，在歷史課堂中，學生的學習主要通過獨立學習和合作學習兩個階段來實現。

第一階段是學生獨立學習。這一階段主要是使用學案的填空部分，使學生對課文有了由面到線到點的認識。在編寫學案時，為了讓學生對課文有一個總體印象，最好運用提綱式，讓學生在自主學習時解決，這種形式看似簡單，但都是要求學生掌握的基礎知識，必須準確無誤地掌握。讓學生利用學案獨立自主學習10分鐘左右。學生在自己整理知識點時，往往丟掉一二個，或先后錯位，針對這種情況，在編寫學案時，學生容易“丟”“錯”的地方變成“填空”，讓學生填寫，達到強化記憶，反復記憶的效果。學生在書上找到并劃出知識點時就有一個大概的印象。對一部分好學生來說，相當于復習一遍。把課堂還給學生，這樣學生在學習的過程中，都能積極參與，認真閱讀教材，分析課文，尋找答案，并深入的思索和探討問題。現在學生的時間實際上非常緊張，課下看歷史的時間非常少，只能向40分鐘要成績。

第二階段是學生合作學習。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互相性學習，合作學習是一種共同的，開放的，包容的學習。在這一階段嘗試的主要是“小組合作學習，學生分成若干個小組，要求小組成員共同完成某一設定目標，如討論、創編和表演歷史劇、游戲等。它不僅可以使教學民主化，活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創造機會，而且也能增加學生的信息交流量，使傳統的信息傳播網絡化，擴展學生的深度和廣度，同時，也培養了學生的合作意識以及與他人合作的能力。

二、尊重學生的主體地位，創設寬松和諧的課堂教學氣氛

課堂教學氣氛是指師生在課堂教學過程中的情感狀態的綜合表現。它是教師和學生集體相互作用構成的一種心理環境，它影響著課堂上師生的思想和行為、教學效果以及學生個性的發展。心理學研究表明，消極、冷漠、沉悶的課堂教學氣氛不能滿足學生的學習需要，背離了學生的心理特點，造成師生間的不融洽、同學間的不友好，學生往往會產生不滿意、煩悶、厭惡、恐懼和緊張等消極的態度和體驗；相反，積極、民主和諧、生動活潑的課堂教學氣氛則符合學生的求知欲和心理特點，師生、同學之間關系和諧，學生就會產生滿意、愉快、互諒互助的態度和體驗，在這種積極的態度和體驗的支配下，學生就能充分發揮其自主性、創造性和開拓性。

課堂教學是在教師指導下，學生自主學習，自己探究的過程。課堂教學應以學生自主學習為核心，以學生學會學習，主動發展為方向。在課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間。例如：講文成公主入藏時，我創設了這么一個情景“假設你是其中的陪嫁者你會幫文成公主做些什么有益于吐蕃的事情呢？”；講“趙州橋”時，我又創設情景：現有一個國外旅游團想要參觀它，假設你是一名導游請你寫一篇“導游詞”（須包括建造者、朝代、特色等）。教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋求解決問題的方法和結論。

三、采用靈活多變的互動形式，調動學生主體參與的積極性

1.通過學生自己動手動腦的實踐活動突出學生的主體性

在講中國的四大發明之一-----印刷術時，若按書本講解讓學生死記硬背，難理解難掌握。我們不妨讓學生動手用橡皮刻漢字，這樣課堂上學生自然會細心捉摸、用心雕刻，興趣盎然、記憶深刻，使學生的學習興趣高漲。我們還可以以歷史教材為依據，在教師指導下，學生搜集資料、編寫劇本、進行課本劇表演，這是學生最感興趣的一種學習方式，也是學生在此過程中，學生自主的再現歷史和感知歷史。學生主體作用的發揮，主要還應看學生積極參與的有效性，看學生在教學過程中自主進行學習活動、思維活動的廣度和深度，也就是要看學生參與教學活動的程度和質量，看學生在知識、能力和情感上的變化，在多大程度上是通過自己的獨立思考而獲得的，尤其要看學生思維含量的大小。

2.通過討論和分組活動進行相互交流，彼此合作突出學生的主體性

老師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會帶來意想不到的效果。例如論述“我心目中的秦始皇”，學生通過激烈討論暢所欲言，深入探討彼此交流，課堂氣氛活躍，不僅鍛煉了學生的表達能力，還使學生學會了應該如何科學的評價歷史人物，充分地發揮了學生的主觀能動性。當學生的主體作用發揮出來后，合作學習更成為一種需要，通過課堂內互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發現問題，激勵他們去探索去創新。例如在講“新航路開辟”這堂課時，很多老師都采用了學生自主學習、小組討論的學習模式，雖然也都能啟發學生將新航路開辟與鄭和下西洋做比較。通過比較，學生得出的結論大體上都是：鄭和下西洋比新航路的開辟早半個多世紀。然而這就很容易使學生產生一種誤解，以為鄭和下西洋比新航路開辟意義更大。事實上，兩者根本不能做簡單的比較。鄭和下西洋只不過是增強了明朝與亞非某些國家的聯系，而新航路的開辟促進了國際社會的巨變和全球一體化的進程。