適時追問讓數(shù)學課堂更精彩

王艷晶

【摘要】在新課標的引領下，小學數(shù)學要求師生之間充分進行互動，而課堂的提問環(huán)節(jié)則是師生互動的關鍵一環(huán)。在課堂中，除了提問以外，教師還需要精心設計追問環(huán)節(jié)，讓問題層層深入探討，充分開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓他們在教師問題的引導之下不斷思考，從而認識到問題的本質所在。本文從小學課堂出發(fā)，探討了教師應當如何適時追問來提升課堂的有效性，從而生成和諧、有趣、活潑的課堂氛圍。

【關鍵詞】小學數(shù)學 有效課堂 追問

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0193-02

在小學數(shù)學課堂上，追問意味著教師在首次提出問題讓學生解答后，針對回答再次深入的提出其他問題，追問和首次提出的問題之間環(huán)環(huán)相扣層層遞進，讓學生從表面思考走向深入思考，從而準確的把握知識點，提升學習主動性。在課堂上，適時的追問能開拓學生的思維，由被動學習轉為主動學習，同時也讓小學數(shù)學課堂更為精彩和生動。

一、環(huán)環(huán)相扣——追問時注重不斷跟進實現(xiàn)思考層層深入

小學數(shù)學教學中，有許多知識點對于小學生而言是難點和疑點，教師如果一味的灌輸，只會讓學生望而卻步不愿去深入思考，從而無法正確的理解問題的本質，學習主動性也會大大降低，這與教師當初的教學目的是相違背的。因此，如果教師適時的追問，讓問題之間不斷跟進，就會照顧到全班不同層次的學生，每個學生都有了思考的機會，只有這樣才能讓提問變得更為有效，課堂也會在學生的踴躍之下變得更為精彩。

筆者在教授“百分數(shù)的意義”曾經這樣問道：“同學們，你們喜歡百分數(shù)嗎？”學生回答：“喜歡！”“喜歡的原因是什么？”有個學生思考片刻后答道：“因為它使用起來方便！”筆者從學生的興趣點著手，讓學生在課堂上感到放松，事實上這樣提問并非毫無意義，因為在此之后還有更為深入的問題等待著學生們?！胺奖?，黃燦燦同學運用了方便這個詞語，那請問同學們，百分數(shù)方便在什么地方呢？”這時，學生們的注意力一下子被吸引過來了，他們苦思冥想了一會兒，有幾個學生說：“可能是一目了然，也有可能是非常實用?！彪m然學生的回答并沒有到位，但是筆者仍然繼續(xù)引導：“實用在什么地方？哪里比較方便呢？你們可以根據(jù)百分數(shù)的特點去思考?！边@時，學生回答道：“因為有相同的分母，所以兩個數(shù)比較起來非常方便！”在百分數(shù)的認識上，筆者從簡單的提問入手，不斷的跟進問題，讓學生的思維豁然開朗起來。

二、融會貫通——追問時把握因果聯(lián)系便于發(fā)現(xiàn)內在規(guī)律

在小學數(shù)學中有很重要的一環(huán)便是讓學生探究概念原理，從而認識到知識點中存在的普遍規(guī)律，最后總結方法，讓知識點之間融會貫通，最后在不斷總結中串聯(lián)起內在的規(guī)律。因此，教師可以不斷的追問原因，注重問題之間的因果聯(lián)系，讓學生在思考的過程中提升思維能力。

在加法結合律的教學中，筆者根據(jù)相關的知識點設計了如下的填空題：①133+24+376=133+（24+376）；②164+265+235=164+（265+235）；③211+87+13=211+（87+13）。在填空后問道：“同學們，你們觀察下括號中的數(shù)字，它們相加之和有什么特殊之處？”學生們想當然的說道：“不還是這些數(shù)嗎？沒什么區(qū)別呀?！薄斑@樣吧，你們計算之后再告訴老師，看看到底是不是有區(qū)別呢？”學生們在我追問之后，立馬在紙上開始計算起來，之后馬上就頓悟了：“24加376等于400，265加235等于500，87加13等于100，這些都是整百數(shù)，先計算后面兩個數(shù)字，在加上前面的數(shù)字，計算起來就非常簡單了?！痹诩臃ńY合律的教學中，將事先設置的問題進行追問，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的內在規(guī)律，從而能在今后的運用中如魚得水，為簡便計算做好充足的準備，學生的觀察能力也從此提升了。

三、迷途知返——追問時把握糾錯時機利于學生認識錯誤

小學生的認知能力是有限的，因此在課堂中回答問題難免會出現(xiàn)諸多錯誤。教師在引導學生回答問題時，不能因為學生的錯誤而急于糾正，否則只會讓學生形成教條式的思維方式，不注重自身主動思考，而是等待教師給予準確答案。所以，在遇到學生錯誤的回答時，教師要把握好糾錯時機，用正確的語氣來進行追問，從而學生才能認識到自己的錯誤所在并及時糾正過來。

例如，筆者在教授“圓的周長與面積”時給學生們布置了一個題目，讓學生計算一個圓的周長和面積，半徑為2厘米。而在完成作業(yè)后，其中有一個學生提出了這樣的疑問：“老師您剛才布置的這個題目，為什么我在計算之后，發(fā)現(xiàn)周長和面積得出的答案是一樣的呢？”“是嗎？你計算出來的是多少呢？”“都是12.56.”在學生回答之后，我沒有急于糾正他的錯誤，而是引導他往正確的方向思考：“這樣吧，你把這個半徑2厘米的圓畫兩次，一次畫周長，一次畫面積，看看得出的答案是不是一樣?！边@位學生若有所思的開始畫起來，可剛畫到一半時，他突然說道：“原來我弄錯了！面積是沒辦法畫出來的，因為它的含義并不同！周長的單位和面積的單位沒辦法放在一起比較?！闭^“授之以魚不如授之以漁”，在這個教學案例中，正是因為筆者通過正確的引導方式，讓學生通過了自己的思考去找到問題的癥結所在，如此以來這位學生在今后都不會再犯同樣的錯誤，自然而言的就提升了他思考問題的能力，教學目標達到了事半功倍的效果。

總而言之，適時的追問能讓小學數(shù)學課堂變得更為精彩、更為生動。追問本身就是一種教學藝術，教師掌握適當?shù)淖穯柗椒?、追問時間需要技巧和策略。小學生喜歡和教師一起互動，他們活潑愛熱鬧的性格也為教師追問提供了便利。因此，我們要想讓學生得到穩(wěn)定、和諧而又全面的發(fā)展，就必須在教學環(huán)節(jié)中適當追問，筆者從三個層面探討了追問的時機和方法，以期為今后如何巧妙的設計追問提供有益的參考建議。

參考文獻：

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