論語文教學中運用信息化技術的利與弊

方夢圓

摘 要：教育信息技術以它“開放”、“共享”、“交互”等特性，賦予了各學科高效、優質、嶄新的教學風貌。本文從信息技術對學習者的積極效應、對教學行為的優化作用、對教師職業素養的提升三方面闡述了傳統教學中運用信息化技術的優勢；但任何事物都有其兩面性，文章還對信息化技術實際運用過程中存在的弊端進行了分析。

關鍵詞：語文傳統教學；現代教育技術

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0017-01

隨著我國現代化教育信息技術的大力推廣，學校教育條件有了質的提升，極大地豐富了教學資源，教學效果得到保證，這一切都有力地促進了我國教育事業的發展。教育信息技術以它“開放”、“共享”、“交互”、“協作”等特性，賦予了各學科高效、優質、嶄新的教學風貌。

一、對學習者的積極效應

在語文知識的探究過程中，充分利用信息技術，培養學生欣賞觀察、精讀感悟的良好習慣，讓學生經歷從從感性到理性的認知過程，與文本進行“直接”的對話，是教育信息化運用的一大益處。在教學過程中，很多時候只有讓學生“身臨其境”，才能真正做到“感同身受”。

例如，我在教授三年級《秋天的雨》一文時，為了讓學生能初步地感知秋天的美，我從秋景的錄像著手，將文字描述轉化為生動的視頻展示；又比如，四年級下冊第五單元課文《生命 生命》，全文通過”飛蛾求生”、“瓜苗生長”、“心跳律動”三個事例，展現了生命的頑強與不屈。但對于四年級的孩子來說，要讓他們僅僅通過文字感受生命的力量，恐怕較難。于是，在教授這篇課文時，我大膽地運用信息化技術，下載了《飛蛾求生》、《瓜苗生長》的動態視頻，并搜集到了“沉穩而又規律”的心跳聲，加深學生的感性認識。當然，媒體資源的運用最終是為了文本的“學”、“悟”而服務的，教師通過利用精選的多媒體輔助資料，給予學生“直觀”“形象”的淺層感悟，引導學生在初步感知的基礎上，“有所悟”、“有所感”，有深入學習的興趣，這是信息化技術應該發揮的作用。

二、對教學行為的優化作用

“計算機媒體在語文教學中的協同運用，確實能促進課堂狀態的和諧，有利于提高教學的效率。運用現代教育技術，使沒有觀察過的或很少觀察的現象在學生腦海中有具體的表象，重點、難點不僅易于突出，更易于突破。”

例如我在教《兩個鐵球同時著地》時，結合四年級孩子的學情特點，充分運用現代多媒體技術，讓孩子走進文本情節，為閱讀學習奠定情感和認知上的基礎。四年級學生已初步具備一定的閱讀和理解的能力，具有合作意識，但課文所涉及的一些物理學知識相對于他們來說，還較為抽象難懂，因此在教學時，我利用多媒體動畫來呈現做實驗的過程，以及通過閱讀填空及提供圖片等教學手段創設情境，縮小學生與文本在內容、時空、情感上的視界差距，憑借課前的精心預設為課堂教學的精彩生成提供平臺。這樣就使得整個教學與信息技術得到了有效的整合，提高了課堂效率，也在一定程度上突破了教學重難點。

三、對教師職業素養的提升

在教科研階段，教師能夠充分利用現代教育技術，如數據統計工具、備課資源庫等實現教學資源的共享與開發，能極大地提高了教育科研效率。此外，教師也可以利用“微信”、“微博”等溝通工具，進行教學成果的展示與分享。此類網絡技術具有“大眾化”、“透明化”、“簡易操作性”，促使教師不得不重新審視傳統的教師權威角色。以互聯網為知識傳播的有力平臺，打破傳統教學思維的桎梏，與學生建立起平等協作的交互關系，向更加開放、自由、靈活的教學模式邁進。所以，在網絡教育信息化的趨勢下，教師若是沒有駕馭信息技術的本領，怎么能更好地進行教學活動呢？

四、傳統教學中運用信息化技術的弊端

俗話說“欲思其利，必慮其害”，現代教育技術也是如此。信息化教學在具備諸多優勢的同時，也存在諸多不足，現來談談信息技術在語文教學中存在的弊端：

首先是影音、圖文資源的過度運用，在一定程度上分散了學生對文本的注意力，使得學生在一番“精彩”的視聽盛宴過后，陷入了文本學習的“相對枯燥”之中。精美的圖片，取代了學生腦海中關于美景的浮想；生動的動畫，直接替代了學生們靈動的想象。例如，在三年級課文《盤古開天地》中寫道：“盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化。”為了讓三年級的孩子更加地了解“盤古”身體發生了怎樣“神奇”的變化，授課教師準備了相應的“動畫視頻”。孩子們看得津津有味，但也僅僅只是停留下“視覺”的感受上，并沒有進入到“思維想象”的層面，動畫中的“飄動的風”、“茂盛的花草樹木”等圖像，限制了孩子們更為廣闊的想象空間，這不得不說是信息技術運用的一大弊端。

其次，教育信息技術的使用，使得課堂變得“精彩紛呈”，卻少了本質的耐人尋味“語文味道”。在多媒體網絡教學環境中，授課者與學習者之間通過播放影像、音頻等方式進行交流及互動，無法取代傳統課堂教學中教師富有情趣、靈動的演繹。

教學活動作為一種師生之間的多向交流活動，其中不僅要有知識內容的灌輸，更為重要的是情感交流與人格的互動。大量的多媒體信息技術的運用，“在一定程度上削弱了教師在情感、心理方面對學生的潛移默化的影響，也削弱了學生群體之間的相互觀摩、模仿、學習和評價。”語文課的靈性被扼殺，學生學習語文的口味被破壞。正所謂“亂花漸欲迷人眼 浮華盡去顯本真”，現代化信息技術的運用，應“量力而行”，才能使語文課堂成為“有味道”的課堂，“耐人尋味”的課堂，“經得起推敲”的課堂。

最后，運用信息化技術的教學過程以強大的技術手段為依托，它往往需要網絡、多媒體設備等多方位的支持，具有巨大的“依賴性”。這就使得課堂的教學承擔一定的“風險”，一旦發生多媒體設備的故障，或是網絡不順暢，將影響到課堂的正常秩序。這是信息化教學中必須要正視的一個問題，只有妥當地處理好了二者之間的關系，才能將教育技術更好地“為己所用”。

（作者單位：福州市南臺實驗小學）

參考文獻：

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