小學英語教學中存在的問題與對策

楊鵬

摘 要：英語教學已經在我國小學階段全面展開，且英語學習的重要性也受到教師、學生以及家長的肯定。但是，由于辦學條件和教師業務水平的限制，目前小學英語教學中在教師語音面貌、教學內容、教學模式、評價方式、師生關系等方面都存在一定不足。本文在全面分析以上因素的基礎上，提出了壯大教師隊伍、加強師資培訓、利用多媒體輔助教學、健全評價機制、開設第二課堂以及開通交流平臺等解決策略，以期提高小學英語教學效果，保證學生全面發展。

關鍵詞：小學英語教學；問題與對策

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0023-02

英語課程全面納入我國義務教育基礎階段的教育體系已經十四年了。在這十四年里，小學英語教學工作一直在不斷進行摸索與創新。然而事物發展的過程必然會產生各種困難與不足，正確認識教學中的不足，才能有改善教學狀況，提升小學英語教學質量。

一、小學階段英語教學的任務

2011年，教育部基礎教育課程教材專家工作委員會頒布了《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《課標》），從四個方面明確闡述了基礎教育階段英語課程的任務，即：

“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”

由此可知，小學階段的英語教學涵蓋了語言技能、語言知識、情感態度、學習策略以及文化意識等五大方面的內容，旨在全方位突顯“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質”這一課程定位。

二、小學英語教學中存在的問題

小學英語教學活動的設計和開展，應當切實以實現《課標》所制定的教學任務為中心。理性分析小學英語教學現狀，總地來說，以下幾方面不足比較突出。

1.教師語音面貌不夠優美

《課標》指出“小學階段正處于發展接近英語本族語語音的最佳時期”。對于外語學習來講，這一時期是最重要的啟蒙時期，對培養學生敏銳的語感，形成良好的語音意識起著至關重要。但是，由于教育資源分布的不平衡，在二三線城市，小學英語教師的入職門檻不高，大專畢業即可。專業與教學不一致的情況也是普遍存在。以河南省某地級市市區內的實驗小學為例，該校共有六名英語教師，只有一名代課教師是英語本科專業畢業的，其他教師的教育背景均為大專非英語專業。正是因為缺乏系統的英語語音訓練，小學教師的語音面貌呈現出發音不準、節奏不科學、語調方言化等諸多特點。

2.教學內容忽視語音知識

不同于漢語是聲調語言，英語是語調語言，英語語調在交際過程中有傳遞信息、交際功能、句法功能、表達情緒等意義和功能。具有較好語調意識的英語學習者，能夠正確使用重音、調型、調式和音高表達信息和情感，也能夠準確捕捉說話者語言符號之外的語調中所負載的信息和情感，從而實現交際的有效性和得體性。然而，小學英語課堂往往以單詞和對話為教學全部內容，忽視了語調知識的教學，對學生語調意識的培養不夠。

3.課堂教學模式傳統保守

小學英語教學屬于外語教學，其內容包含英語語言和文化，且以培養小學生的口語交際能力為主要目的。小學生群體正處于海綿式吸收性學習的最佳時期，且天性活潑好動，喜歡表現自我，因此，小學英語課堂應當充分運用聽說教學法和情景教學法為主，創造貼近現實交際的語境，給予小學生足夠的表達空間。但是在實際的課堂教學里，不少教師因為缺少專業的職前教育，入職后對教學對象和教學內容分析不足，在課堂教學中以語法翻譯法為主要的教學方法，采用傳統的“教師領讀、學生跟讀、聽寫單詞、背誦課文”的教學模式。這一教學模式，壓抑了小學生的天性，也有悖于二語習得的特點和規律，容易形成單調沉悶的教學氛圍。

4.課程評價方式不能全面體現《課標》

《課標》明確指出，“英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發展，要通過采用多元優化的評價方式……評價體系應包括形成性評價和終結性評價。日常教學中的評價以形成性評價為主，關注學生在學習過程中的表現和進步；終結性評價著重考查學生的綜合語言運用能力，包括語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面”。但是實際上，小學英語課程考核大多還是采取了傳統的筆試形式。這種單一的考核方式一方面不符合《課標》的要求，不能全面體現英語教學培養目標；另一方面，也容易給學生造成學習重點的錯誤導向。

5.師生關系比較疏遠

目前，在我國很多小學存在以下現狀：一是班級人數過多，通常在40～60名之間；二是英語教師配備不足，師生比過低。一名英語教師不得不同時教授好幾個班級。在這樣高強度的工作下，教師很難在課堂內外給予每個學生足夠的關注和關心，甚至還出現老師教了一學期也不能喊出學生名字的情況。這種疏遠的師生關系非常不利于學生情感訴求的滿足，更不利于教師真實了解教學效果。

三、改善小學英語教學的策略

小學英語教學中出現的各種問題，既是客觀條件限制的結果，也是教師本人專業及業務能力有限的表現。為此，改善小學英語教學，應當從主觀與客觀兩方面著手。

1.壯大教師隊伍

關于英語教師的配備，一方面需要學校管理部門足夠重視師資不足對教學效果的影響，另一方面也需要教育局給予大力的行政支持。在制定每年的教師招聘計劃時，適當向英語學科傾斜；同時，通過適當提高待遇的方式吸引本科及以上的英語專業的人才。

2.加強教師培訓

學校及上級主管部門要重視對現有的教師資源的在崗培訓。分批選派教師進行研修、聘請英語教育專家進行講座、為教師們創造校際間的交流與互動機會等都能夠促進教師專業也業務水平的提升。同時，教師也應當重視自我教育，利用開放的網絡教育資源進行語言、文化、文學、跨文化交際等各全方面素養的提升。

3.利用多媒體輔助教學

條件允許的學校，利用教室配備的現代教學設備，如電腦展臺等進行聲畫的輔助教學，可以大大彌補本土英語教師相對于本族語者在語音面貌方面的不足。例如，學習一篇新課文時，跟讀課文是必要環節，此時可以讓教材配套的音頻替代教師來充當領讀者，而教師做好“監控者”的角色，對學生跟讀過程中出現的發音、重讀、調型、停頓、音高等語音語調偏誤進行糾正。

4.建健全評價機制

在對學習效果進行評價時，應當擺脫單一的書面測試的方式，酌情加入口試，且將結果計入最終成績。教師應當重視口試所反映出的教學中的薄弱環節，尤其是語音方面的問題，在后續教學中加大教學指導力度，讓反饋測試真正起到指導教學的作用。

5.開設第二課堂

小學階段的英語課時相對較少，組織豐富有趣的第二課堂活動不但可以激發學生的學習興趣，也能彌補有限的課堂無法全面實現的語調教學。英文話劇社、英文朗誦社、英文模仿社、英文配音社、英語視聽課堂、英文歌曲學唱課堂等有利于培養學生的學習興趣，有利于學生形成良好的語音面貌，也有利于加強師生交流增進師生關系。

6.開通交流平臺

當代社會互聯網技術和移動終端技術發展迅速，使得人際之間的交流和溝通不但更大程度地突破了時間和空間的限制，而且交流溝通的成本也大幅降低。這就為創建師生交流的平臺提供了可行的技術保障。一方面，在校內，可以設置固定的英語輔導時間，鼓勵學生在這一時間段去與教師交流英語學習或英語學習規劃等方面的問題。另一方面，在校外，教師可以向學生家長公布手機號以外的微信、QQ、微博等普及率較高的即時通訊方式，以方便學生隨時與教師溝通。

四、結語

在義務教育階段開設英語課程對青少年的未來發展具有重要意義。學習英語不僅有利于他們更好地了解世界，學習先進的科學文化知識，傳播中國文化，增進他們與各國青少年的相互溝通和理解，還能為他們提供更多的接受教育和職業發展的機會。小學管理部門和英語教師本人一定要重視教學中的問題，積極克服困難，創造良好的教學環境，努力實現《課標》提出的教學目標。

（作者單位：平頂山學院）

參考文獻：

[1]陳慧迎.小學英語聽說能力教學存在的問題與對策[J]. 教育導刊，2013（11）.

[2]傅冰玲.農村小學英語教師專業素質現狀調查與研究[J]. 英語教師，2011（7）.

[3]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會， 義務教育英語課程標準[M]. 北京：北京師范大學出版社，2011.