談品德與社會課中“生本課堂、快樂學習”的教學方略

陸穎

摘 要：2015年下半年，筆者有幸參加慈溪市《品德與社會》優(yōu)質課比賽。提前一周抽中了浙教版六年級上冊第三單元第二課《勞動需要知識》。要上出市級的優(yōu)質課，在這么短短一周時間的備課、磨課，對年青又無太多賽課資歷的我來說是一個前所未有的挑戰(zhàn)。為了這堂賽課，筆者自加壓力，認真研讀教材，查閱資料，精心設計教學過程，花去了很多時間完善教案。第一次試教，開始時課堂上亂烘烘的，然后的課堂師生間儼然是兩個世界，本來六年級的孩子已經很內斂了，加上教學設計的課堂問題又不恰當，孩子們就啟而不發(fā)理所當然。課后，學校品德學科教研組的同仁一致提出：激發(fā)孩子們的興趣，讓他們主動去參與，主動去交流分享，才是這堂課的成功之處。接下來一次又一次的試教，一次又一次的反思，同仁們的集體智慧累積成“生本課堂，快樂學習”的教學方略。筆者以《勞動需要知識》一課為例，與同仁們分享。

關鍵詞：品德與社會；生本課堂；快樂學習；教學方略

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0026-02

一、課堂導入注重激發(fā)學生興趣，讓學習環(huán)境變得豐富多彩。

常言道：“良好的開端是成功的一半。”心理學家認為，在幾十分鐘的授課講演中，開頭的幾分鐘是十分重要的。在課堂教學中要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先應該抓住導入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住。精彩的導課就像磁石一樣緊緊地吸引住學生，像鑰匙一樣悄悄地開啟學生的心扉，導入既能迅速調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，增強吸引力，又使學生進入主動參與學習的心理狀態(tài)，從而達到學習活動的最佳狀態(tài)，使教師駕馭課堂水到渠成、輕松自如。

（一）第一次磨課的導入部分教學研討：

1、課例回放

師：平時在家做家務嗎？做哪些家務呢？

生1：掃地、拖地、洗碗。

……

生2：擦桌、洗衣服。

師：孩子們真能干！平常你在家怎樣洗鞋帶呀？

生：用手搓，然后洗干凈。

師：現(xiàn)在老師有一個新的洗鞋帶方法，大家看！（視頻）

（看完視頻現(xiàn)場演示洗鞋帶，時間花費比較多）

師：你們知道用小石子洗鞋帶為什么能洗干凈嗎？

生：用小石子的摩擦力。

師：看來，生活中普普通通的一項勞動都需要知識，我們各行各業(yè)的勞動都需要知識。（揭題）

2、教研組研討

筆者的設計意圖：以日常生活的小事去以小見大，比較接近孩子的生活。

教研組老師的點評：

用平時的家務勞動——洗鞋帶去引出課題《勞動需要知識》，教學導入雖然貼近孩子的生活，但是抓不住孩子的眼球，激發(fā)不了六年級學生真正的興趣。

用小石子洗鞋帶沒有實際操作實踐，教學設計的意義也不是很大。

從學生的實際日常生活出發(fā)，可是引出課題花費的時間太長。

筆者的自我反思：孩子看視頻洗鞋帶，除引出課題花費時間太多外，還使整堂課的教學設計偏離了主題。

教研組老師的共識：俗話說：良好的開端是成功的一半，同樣，一堂課的開始如果能真正激發(fā)孩子的興趣，那么就成功了一半。教師要把握學生心理特征，巧妙導課，讓課堂直觀有趣味，課堂導入部分須重新修改。

筆者的悟化：要以學生為本，抓住學生的心理特征，設計導入要激發(fā)學生的學習興趣，并且使整個教學過程成為推向高潮的起跑點。

（二）第二次磨課時導入部分的教學研討：

1、課例回放

師：孩子們，你們看，這是誰？照片中的他在哪兒？

生：這是咱校的陳校長。

（課堂上孩子們睜大眼睛觀察照片）

生：咱們校長在北京大學呢！

（課堂上發(fā)出一陣小小的議論聲，孩子們眼睛流露出滿是羨慕期盼的眼光。）

師：是啊，咱校的校長想帶領老師們把學校辦得更好，就在近幾個星期去北京大學培訓學習了。校長是一位為學生服務的普通勞動者，他為什么還去北京 學習呢？

生：老師這個職業(yè)需要很多知識，需要不斷培訓學習……

師：是呀，勞動需要知識。

師：（過渡談話）課前大家采訪身邊的勞動者，聽聽他們是怎么說的吧。先在四人小組交流。（生交流）

師：請你選一種職業(yè)和大家分享吧。

（ 生紛紛舉手。）

師：（小結）孩子們，原來我們各行各業(yè)的勞動都需要知識呀（揭示課題）。

2、教研組的共識

第二次磨課時的課堂導入（賽課時同）從孩子最尊敬的咱校的校長也進修學習知識的信息資源入手，一看到照片中的校長，孩子們馬上引起極大的興趣：校長在哪呢？在干什么呢？對校長充滿好奇。當得知咱校的校長在北京大學培訓學習時，很多孩子充滿了羨慕的目光，因為北京大學是多少人追求的夢想。再通過學生課前采訪到身邊勞動者信息的交流活動，認識到各種職業(yè)所要具備知識的道理。

筆者悟化：有了學生熟知的咱校校長正在學習進修的信息資源的導入，學生興趣的激發(fā)使學習環(huán)境變得豐富多彩，后來的教學環(huán)節(jié)氣氛非常活躍，接下來課的也就水到渠成。

二、教學環(huán)節(jié)創(chuàng)設生活情境，讓學生主動體驗學習

兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現(xiàn)實生活對其品德的形成和社會性發(fā)展具有特殊的價值。教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。教師引入豐富的體驗活動，讓課堂變得豐富多彩。

（一）課例回放

1、磨課時“用知識改變勞動方式”的教學片段：

師：知識在現(xiàn)代社會中越來越重要，它無時無刻不在影響著我們的生活，改變了勞動方式。在日常生活中，你有用知識改變勞動方式的例子嗎？

（課堂上一片寂靜，學生一下子不知從何說起）

師：比如我們掃地機器人，以前我們用掃把掃地，現(xiàn)在有了掃地機器人，我們就不用自己打掃衛(wèi)生了。

師：你還知道哪些用知識改變勞動方式的例子嗎？

生：清掃機，有了它環(huán)衛(wèi)工人打掃馬路就輕松多了。

生：挖泥機，以前我們挖泥需要人力，有了挖泥機就輕松挖泥了。

……

2、賽課時“用知識改變勞動方式”的教學片段：

師：知識在現(xiàn)代社會中越來越重要，它無時無刻不在影響著我們的生活，改變了勞動方式。就說陸老師干家務吧，以前我用掃把掃地，你們猜，現(xiàn)在我用什么？

生：（猜）吸塵器、掃把……

師：（出示實物）這就是我的好幫手——掃地機器人。

生：（興奮）哇，哇。

師：我們來看看它是怎樣工作的，觀察它怎樣打掃衛(wèi)生？

（啟動掃地機器人，放在教室地上，機器人在孩子們中間穿梭打掃，生欣喜地觀察。）

師：這個機器人怎么樣？

生：有了掃地機器人，我們就不用自己打掃衛(wèi)生了。

生：掃地機器人讓我們省時又省力，真是我們的好幫手。

……

師：是呀，人們用科學知識發(fā)明了掃地機器人，幫助我們輕松打掃，多好！

師：在日常生活中，還有用知識改變勞動方式的例子嗎？

生：（紛紛舉手想回答）

生：馬路清掃機，有了它環(huán)衛(wèi)工人打掃馬路就輕松多了。

生：大型挖泥機，以前我們挖泥需要人力，花時間花力氣效率低，有了大型挖泥機就輕松多了。

生：高枝剪，它能輕輕松松地剪掉高處的樹枝。

……

師：是呀！生活中這樣的例子還很多很多，知識正改變著我們的勞動方式。

（二）教研組研討

教研組老師：生活中知識改變勞動方式的例子雖然很多，可能有些學生也了解一些，但是直接把問題拋給學生，他們就不知道從何說起。

筆者自醒：怪不得課堂上會鴉雀無聲，原來是學生一片茫然。

教研組老師：要么你先給學生舉個例子，做個鋪墊。當然有實物展示，學生的認識和體驗就更加深刻了。

筆者教學再設計：教學設計仍舊從掃地機器人入手，不過多一個觀察機器人掃地環(huán)節(jié)。隨著機器人在孩子們中間穿梭打掃，讓他們真切地認識掃地機器人，了解了它怎樣在工作，從中深切感悟到“知識是可以改變勞動方式”的。

筆者教學反思：

對比兩次教學發(fā)現(xiàn)體驗是最真實、最感性的一種內心感覺，它能內化學生的道德認識，培養(yǎng)學生的道德意志，引發(fā)學生的道德行為，使知、情、 意、行在品德形成過程中成為和諧的整體，促進學生良好品德的形成和社會性發(fā)展。因此在賽課那天，筆者讓學生先認識掃地機器人，親歷它工作過程，感悟知識是可以改變勞動方式的。接下來的教學環(huán)節(jié)“找找自己的身邊這樣的例子”，學生根據自己生活中的認識和經驗認真作答，課堂變得十分活躍。所以，在品德課堂上以生為本，積極為學生營造一個有利于積極、主動體驗的良好環(huán)境，張揚學生的個性，尊重獨特見解，讓每一個學生都得到充分的發(fā)展。

三、教學過程融合有效教學資源，讓孩子拓展生活空間。

品德教材是主要的課堂教學資源，但不是唯一的教學資源。我們要根據學生學習的實際情況，采用靈活多樣的方式，融合有效的教學資源，使學生的學習更具現(xiàn)實性、探究性與人文性。作為我們老師更應該以開放的視野，積極地進行課堂教學資源的融合和拓展，以豐富有效的教學資源來實現(xiàn)課程目標，使課堂富有生機和活力，并拓展孩子的生活空間。

（一）課例回放

1、賽課前教材資源利用的教學片段

師：請同學們把課本翻到第62頁，讓我們來了解袁隆平。

生：（自讀教材中袁隆平爺爺的故事）

師：你們知道袁隆平爺爺被稱為什么？

生：雜交水稻之父。

師：什么是雜交水稻呢？出示小知識（課件）。

（結合課本中的內容適當拓展雜交水稻的知識。）

師：袁隆平為什么要培育雜交水稻呢？這還得從60年代說起——看視頻。

……

師：許許多多像袁隆平爺爺這樣的科技專家用知識提升勞動價值，創(chuàng)造了社會財富。在我們身邊，有沒有像這樣的例子呢？

生：紛紛交流身邊真實的例子，師適當補充介紹。

2、賽課時教學資源挖掘拓展的教學片段：

師：同學們，像袁隆平爺爺這樣用知識提升勞動價值、創(chuàng)造了社會財富的例子在我們身邊還有很多呢？老師讓大家課前搜集的資料在課堂中交流一下吧。

生：（交流）

師：杭州灣跨海大橋的建設者們就是采用了先進技術，改變了許多以往的勞動方式。

師：那你們知道嗎？這座雄偉、壯觀的跨海大橋在建造中會遇到哪些我困難呢？

生：氣象復雜多變、海域寬闊、環(huán)境的腐蝕作用嚴重……

師：那么多困難，如果我們以往的勞動方式，根本無法建造。但現(xiàn)在呢？這些大橋的勞動者們運用最新的知識、最先進的技術一一克服了，（出示圖片）尤其是“梁上運梁”技術是大橋建設者臨場發(fā)明的（播放視頻）

師：連美國著名的探索頻道，也驚嘆于杭州灣跨海大橋的神奇，專門拍攝了紀錄片。剛才大家看到的照片和視頻都是從紀錄片中截取的。

（二）筆者自我反思

在賽課前教材資源利用的教學片段中，從教材中的袁隆平爺爺的事例，延伸到課外自己通過調查搜集身邊真實的事例，課內和課外的資源有效融合在一起，使孩子真正領悟到知識提升了勞動價值，創(chuàng)造了社會財富，實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標。在賽課時教學資源挖掘拓展的教學片段中，從袁隆平爺爺的事例再延伸到杭州灣跨海大橋的建設者，拓展了孩子的生活空間，讓孩子認識到不僅是高端的職業(yè)需要專業(yè)知識和技能，普通的職業(yè)如果掌握專業(yè)知識和技能都是能使自己的工作效率大幅提高，更激發(fā)了孩子用自己的勞動報效祖國的遠大志向。

品德課堂一直大力推崇“生本課堂，快樂學習”，以前一直不明白何為“生本課堂”。通過這次賽課前后的磨課，終于茅塞頓開。在“生本”課堂上，學生是課堂的主人，他們控制、駕馭著課堂，在課堂上主動參與、主動交流、主動學習。而老師在“生本“課堂中，要以廣博、深厚的知識與靈活的應變能力，去引導學生快樂地走向知識殿堂。筆者深信在未來的品德課堂教學中，我們每一次的探索和實踐都是對品德教學最好的詮釋和教學策略的提升！

（作者單位：浙江省慈溪潤德小學）