淺談高中政治研究性學習的開設

薛馳

摘 要：研究性學習是新課改中的一大亮點，如何有效開設研究性學習，拓展學生的知識面，發展學生的特長，培養學生的能力，是一線教師一直積極探索和思考的課題，本文將對此談談一些淺薄的感悟和做法。

關鍵詞：研究性學習；學生；教學資源

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0053-01

從2004年秋季學期開始，我國高中新課程改革開始在山東、廣東、寧夏和海南等4省（自治區）進行試行，2011年秋季學期開始，四川全面鋪開實行新課程改革。與以前的高中課程相比，新一輪課程改革的一大亮點是開設了綜合實踐活動課程，它是一門綜合課程，經驗課程。以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。特點：整體性，實際性，開放性，自主性，生成性。主要內容：研究性學習，社區服務與社區實踐，勞動與技術教育，信息技術教育。自從進入教師這個行業，幾乎每年都在開展研究性學習，其間也時常感到困惑。本文將結合自身的實踐經驗就綜合實踐活動課程中的研究性學習的開設談幾點感悟，不足之處還請批評指正。

一、相信學生，充分發揮學生的主體作用

研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師的指導下，從學習生活社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。發現問題、研究問題，構建解決問題的策略，是研究性學習的目的和意義。在整個過程中，都需把學生主動學習放在首位，教師在整個過程中只是一種引導，且必須發揮到位。而心理學、生理學的研究也表明，學生個體的獨立性、能動性、自主性、創造性的形成和發揮，雖然與外部的理論灌輸和行為管理有一定的關系，但學生的自主活動、自愿吸收卻是起決定作用的因素。

在實際的操作中，首先，教師要做好示范和點撥。在第一節課上，教師需圍繞開設的研究性學習的課題進行一次詳細示范，讓學生了解該如何進行，以起到導向示范作用。如開設時事政治的研究性學習，展示一個事件的現狀，就其現狀分析其原因，并探究解決這一事件的措施。教師在示范中注重引導學生多去分析原因，可針對原因提出相應的解決措施，而不是一味的展示現狀。至于講課的方式，由學生去發揮創意。

其次，分配好學習小組，學生回去準備。小組內成員利用課后時間收集資料，并開展合作探究學習（針對原因和措施），最終形成相應的學習成果。

最后，具體上課過程。小組選出三位同學分別展示現狀、原因和對策，其余小組同學針對展示組的內容進行點評，并提出自己的看法。如果學生間產生分歧，可以隨機進行一場小辯論，同學們把查到的、聽說的資料交匯在一起，對于相關時政內容的理解更加深入。過程中，教師一定要引導和小結，既可以激勵學生的發言，保證良好的課堂氣氛，又可以引導學生進行深入分析，透過現象看本質。

在學生展示、分享過程中，也會不可避免地碰到一些困難，遇到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的情況，但是這能有效地鍛煉學生的意志品質，培養學生勇于面對學習活動中的困難，正確看待他人觀點，培養他們正確的態度。學生需要對自己的設想進行判斷，需要獨立思考、自主探索，由于每個學生的思維不同，產生的結果將會是多種多樣的，而在合作探究過程中又能碰撞出新的火花。整個過程，學生的主動性和創造性得到了鍛煉和培養，且自主探索、合作交流能力和實踐能力也得到了培養和提高。拓展學生的知識面，發展學生的特長，培養學生的個性，進而達到開設研究性學習的目標。

二、善用教學資源，開發研究性學習課題

在新課改背景下，選修課教學與必修課教學的共同要求：貫徹新課程的核心理念 “以學生發展為本，結合學科教學特點，力爭全方位地落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎。《普通高中思想政治課程標準》的理念明確提出要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義；關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。而在其教學建議中也提出開展研究性學習方式進行教學。

高中政治學習的主要內容為必修四本內容，對于選修的六大模塊內容四川最近兩年的高考只考察了《經濟學常識》的部分內容，有的省市也只是選擇六本中的一本，甚至是其中一個專題進行考察。對于選修內容的處理多落于形式和應試，這與新課程標準的要求是相悖的。而教師在開設研究性學習時會出現不知以何為課題，內容從何而來，但若能在學習必修內容的同時開設與其既有關聯又有差異性的選修內容，這個難題也就迎刃而解了。以高中思想政治的六大模塊選修內容開設研究性學習，能更好的貫徹實施新課程要求，并且還能為平時的必修內容的學習進行延伸、擴展和升華。如在學習必修課《政治生活》時，可以以《國家與國際組織常識》為藍圖開展研究性學習；學習《經濟生活》時，以《經濟學常識》作為研究性內容進行開展；學習《文化生活》時，以《公民道德與倫理常識》作為研究性內容進行開展……這樣既是對必修課知識的鞏固和延伸，又可以調動學生的學習興趣。若能在高一至高二的學習中一直開展這樣的交叉模式，那么學生既學會了政治必修課中的基礎知識，又能掌握與之對應的選修課里的基本技能，兩者之間融會貫通；同時也提升了學生的分析理解能力，培養他們對社會的責任心和使命感。

三、轉變學生態度，正確認識研究性學習

部分學生把參加研究性學習看作是湊學分的途徑，認為只要能得到學分就可以了，到了教室里也不聽課，而是做作業，沒有安心聽課，參與討論；或者在選課時，沒有認真去看相關課程內容的介紹也不仔細去研讀，在選課時只是對課程名稱盲目地望文生義，進行自我理解和猜測，自己設想這門課的內容。等上課時才發現上課的內容與自己想的完全不同，因此不愿意聽講，甚至干脆不去上課。

要解決這一問題，需要在開課前讓學生明確研究性學習的目的和意義所在，也可以建立一個平臺提前收集學生感興趣的課題，任課老師可以在平臺上對自己開設的課題提供—些建議，如：學這門課可以與哪門必修課相鏈接，它的特點是什么等等，而同時學生也可以及時向老師咨詢。通過多種措施讓學生認識自己所要選擇的課程，真正做到心中有數，有的放矢，從而有目的、有計劃地選擇。學生選擇對自己有幫助、興趣濃厚的課程，學習的熱情會大大提高，效果得到提升。

總之，研究性學習的開展需要我們繼續在實踐中加以探索，在面對實際教學中出現的種種問題，我們也要向開展研究性學習一樣進行分析研究，提出解決問題的措施，以求把課程開展的更好，對學生能力的提升起到推波助瀾的作用。

（作者單位：成都七中嘉祥外國語學校）