關于翻轉課堂與大學英語教學的探析與思考

覃紅霞 鄭紅櫻

摘 要：本文首先分析了翻轉課堂應用到大學英語教學中的作用，包括有助于培養(yǎng)學生自主學習能力以及促進師生角色重心的翻轉與提升等，接著提出了翻轉課堂在大學英語教學的實踐。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；應用

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0070-01

翻轉課堂是2011年在美國興起的教學模式，屬于傳統(tǒng)教學形式的創(chuàng)新，主要是由教師創(chuàng)建教學視頻，學生在課下或者是在家里觀看視頻，通過視頻講解明白教學知識點，之后在課堂上跟師生交流，共同完成作業(yè)。在新時期，要注重翻轉課堂在大學英語教學的實踐。

一、翻轉課堂應用到大學英語教學中的作用

（一）有助于培養(yǎng)學生自主學習能力。翻轉課堂教學過程中，作為大學英語教師需要把知識點精華部分濃縮成一份十五分鐘到二十分鐘左右的小視頻，在這個視頻中只有對知識點的講解，這就減少了因為課程外的其他因素導致的注意力分散的狀況。在視頻制作中，英語老師會在視頻中融入一些趣味問答、動畫等元素，這就擴展了教材資源。學生在課下集中精力觀看視頻，通過在線測試檢測自己的學習狀況，還可以根據知識點的接受內容選擇是不是回訪觀看、暫停等，這是對傳統(tǒng)課堂教學單向性知識傳遞的改變，學生只有在自主學習的基礎上才能完成在課堂上跟教師的互動，通過互動完成知識的內化，在節(jié)約了學習時間的同時還提高了學生的自主學習能力。

（二）有助于促進師生角色重心的翻轉與提升。在翻轉課堂教學中，教師跟學生的角色都出現了一定的變化，教師從原來的主導課堂角色變成了指導教學角色，學生從原來被動的接受者轉變?yōu)橹鲃犹剿髡撸蔀榱擞⒄Z學習的主人翁。高校英語教師成為學生知識內化的點撥者。引進翻轉課堂教學模式，師生之間的口語交流變得頻繁起來，教師能夠幫助學生糾正語音表達方面的錯誤，延長了學生的英語表達時間與空間，保證了語言的輸出環(huán)境，提高了其英語學習的信心。

（三）有助于培養(yǎng)新型師生關系。如前文所述，翻轉課堂教學促進了師生間的交流，逐步實現了雙方之間教學地位的平等性，有助于新型師生關系的重塑。在課堂交流中，能夠引發(fā)學生內心良好的情感體驗，教師不再是單純的知識的灌輸人員，而是成為其學習中的導師與朋友，這種情感能夠幫助學生樹立英語學習的勇氣，減少英語難題前的畏懼心理，提高其抗挫折能力，從而出現“教學相長”的良好局面。

二、翻轉課堂在大學英語教學的實踐

（一）前提條件

1、明確教師的角色與定位。在高校英語教學中運用翻轉課堂教學模式，需要在整個教學中完成從教師主導轉為學生為中心的轉變。大學英語教師要積極調整心理狀態(tài)，轉變教學觀念，能夠從思想上認識到師生之間地位平等這種新型師生關系的重要性。不能把自己當作權威的知識傳授者，而是學生自主學習的協助者，也是為學生解疑答惑的指導者。在新課改背景下引進翻轉教學模式，學生的課堂主體地位被提上日程。為了更好的適應新要求，英語教師革新教學理念，充分發(fā)揮學生英語學習的主體性，讓學生主動參與到教學中來，給學生營造良好的學習氛圍，能夠讓學生觀看了教學視頻之后有機會表達對英語知識點的看法，從而實現教師與學生間的良性互動，可以啟迪學生動腦， 激發(fā)學生思維， 培養(yǎng)其主動學習的習慣。

2、提高師生信息技術素養(yǎng)。信息時代使得互聯網普及到社會公眾生活的各個領域，教育也不例外。在大學英語課堂中要實施翻轉課堂教學模式，就要師生雙方提高信息技術素養(yǎng)。第一，翻轉課堂教學要求制作視頻課件，這就要求英語教師具備計算機應用能力，這樣才能把課堂重點難點融入到短小的視頻中，還能設計出符合課程要求的自我檢測習題，讓微課進行的順利。第二，學生也要更新其計算機應用知識，要能夠運用計算機終端設備完成課前自主學習以及預習，找出難點所在。所以，要成功應用翻轉課堂教學模式，就要提高師生的信息技術素養(yǎng)。

（二）應用分析

1、英語課文講解應用。我們以大學英語中“Friendship”這個課時為例來研究翻轉課堂的應用。首先，教師要在課前制作小視頻，可以以“A true friend is one soul in two bodies”這句名言為例來引出主體，這個課時的主題就是“All the Cabbie Had Was a Letter”，接著用6分鐘時間來講解課文中的重要詞匯，像“shake、estimate、reply to、on ones mind”等，擴展這些詞匯的具體用法，為課文閱讀打基礎。接著再用2分鐘為大家簡要介紹作者“Foster Furcolo，包括其生平與文學作品等，再插入3分鐘左右的課文錄音朗讀，這樣就方便學生對英語朗讀語音、語調的模仿，糾正其不正確的發(fā)音習慣，還有余下的3分鐘左右的時間就為大家設計一些在線模擬練習，綜合檢測學生的詞匯、語法等知識點。這樣的小視頻短小、精悍，融合了錄音、視頻以及在線測試為一體，能夠在短時間內激發(fā)學生的學習積極性，幫助他們自主探究學習，順利完成學習任務。學生通過視頻學習之后，教師要及時收集學生的測試狀況，之后在課堂上為大家講解難點，讓學生分成小組進行討論，主體就圍繞“Friendship”開展，比如：“Do you think the money worship has an influence on friendship？”等，為學生提供了口語表達的機會，實現了其綜合素質的提升。

2、英文寫作課堂應用。我們以熱點問題“通訊工具的變化”為寫作主題來研究翻轉課堂在寫作課堂中的應用。首先，教師要在課前錄制小視頻為大家講解寫作的基本原則、主題句的設置以及每個段落的開展方式等內容，把這些資料發(fā)放到學生的公共郵箱中，讓學生結合視頻資料和教材進行自主學習。其次，通過跟教師在課堂上進行互動，找出英語“通訊工具的變化”寫作的關鍵點，最后在課下完成這項寫作任務。

結論

綜上所述，在大學英語教學中運用翻轉課堂教學模式制作的英語教學視頻相對比較精煉，包含的教學信息也比較清晰，是對傳統(tǒng)英語學習流程的重新建構，在復習學習內容的時候更加方便，在教學中明確了學生的主體地位，進而提高英語課堂教學有效性。

（作者單位：成都文理學院）

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