論對外漢語聲調教學

王彥蕊

摘 要：聲調作為漢語教學的難點和重點，一直無法達到理想的教學效果，是漢語教師進行教學的一大問題也是學生學習的一大障礙。本文即考慮到造成這一結果的原因及聲調教學的重要性、聲調教學存在的一些問題，根據教學中的效果摸索出的較為有效的方法，主要針對如何更合理有效的進行聲調教學提出建議，希望能對聲調教學有所助益。

關鍵詞：對外漢語；聲調教學；問題；教學方法；語流

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0079-02

漢語是一種聲調語言，以聲調的高低升降來辨別意義，是漢語語音方面的重要而突出的特點之一。人們對聲調的偏誤及教學和糾正方法做了很多研究，單是聲調偏誤的描寫就有錄音測試法、聽辨測試法、實驗測試法，但是絕大多數外國人學習漢語依舊逃不了洋腔洋調，對交際產生嚴重影響。聲調教學是個難點，有多種原因：來自學生的、來自教師的、來自教材的。教學必須知其原因，然后對應以有效的措施，理性教學和感知訓練相結合、系統集中教學和長期教學相結合、聲調教學和語調語流教學相結合。

一、 聲調難的原因：

（一） 缺乏對聲調的感知

很多學生的母語都是沒有聲調的，如英語、韓語等，有的學生的母語雖然也是聲調語言，卻與普通話的四個聲調截然不同，聲調對他們來說仍然是全新而陌生的東西。而這樣的語言經驗必然導致學生無法準確感知漢語聲調的相對音高進而無法正確模仿，可以說，這是學生音調不準確的最主要的原因。

（二） 教師教學方法不系統不夠有效

其次，教師作為學生學習的領路人也起到很大的作用，然而事實是現在漢語教師的質量依舊良莠不齊，很多并沒有接受過專業的訓練或進行過專業的學習，問題主要有：自身的普通話不好，影響學生聲調的學習；對專業的基本理論知識不了解；教學質量不夠好，沒有經驗或者沒有摸索更有效的教學方式，以及照本宣科從不根據實際情況進行革新。最后一個問題很普遍。現在的漢語課本上的聲調部分一般有：漢語四聲的調值，三聲及“一”、“不”變調等，但這些并不能滿足教學要求。后面我們對于教學內容、重點和方法都會進行討論。

（三） 聲調理論教學充分而與口語或語流結合不足。

在聲調教學中，還有一個很大的問題是聲調和語流結合的不充分，雖然已經有部分老師注意到了這個問題，但仍有更多的沒有重視起來。單個詞會讀，在句子中卻不會讀是很多學生反映的問題。如何克服這個問題也是我們應該考慮的。

二、應對的方法

針對以上問題，我們認為應該做到以下幾點去克服：

（一） 調值教學部分：

這一部分是聲調學習的基礎，讓學生先知道這一部分可以給他們的聲調學習提供一個標準，以方便以后的學習中進行自我糾正。包括以下部分：一聲55，二聲35，三聲214，四聲51（輕聲和“一”、“不”的變調也是需要學習的部分，教材中一般都有專門的部分進行詳細講解，本文對此不多闡述）。但這部分只是理論講解，尤其是三聲的學習，214全三聲的調值練習必須控制在一定的量之內，本部分是聲調的基礎但操練卻不可以此為重點。至于四聲的教學順序，余藹芹提出外國人學習漢語聲調的難度順序，陰平最容易掌握，其次是去聲和陽平，上聲最難。[1]同樣是考察美國學生，沈曉楠認為美國學生學習聲調的難度順序是陰平和去聲要難于陽平、上聲和輕聲。[2]王韞佳則通過實驗研究認為美國學生學習聲調的難度順序是陽平和上聲要顯著難于去聲和陰平。[3]根據由易到難的教學原則，研究者提出了漢語聲調教學的順序。如對日韓學生，可以采用一、四、二、三的聲調教學順序。針對歐美學生，則采用一、四、三、二的教學順序。針對有聲調語言的漢語學習者如泰國、越南的學生，也可以根據其聲調偏誤的類型，確定先教什么，后教什么。目前大多數教師傾向于一、四、二、三的聲調教學順序，本文傾向于一、四、二、三的順序。

（二）聲調特點的學習。這個特點不應該只是一聲高平，二聲上揚，三聲先降后升，四聲降這些，而必須是更加形象的。這里及不辭嚴格要求調值了，如林燾認為“學習聲調，主要應該是學會分清調類，至于調值，不必過于嚴格要求，一定要和標準調值說得完全一致。”[4]具體為：

1.一聲高平并且教師可全身向右移動并且聲音夸張延伸，只是說高平很多時候在教學中達不到理想中的效果，這樣夸張的肢體動作和夸張的延伸更便于學生記憶（以a為例即可）；

2.二聲，可以通過教學生學習中國人接電話時上揚的“喂”讓他們感受二聲（相較于用聲母來進行理論般的刻板的練習，這樣實用的學生更加印象深刻更易于學會），二聲很多學生都有高不上去的問題，因而這里需要反復練習；

3，三聲，又是聲調教學的一個重點和難點。很多研究者曾提出應將教學的重點放在上聲的變調，特別是半上的教學上。即在對外漢語聲調教學中引入“半上調”的概念，這是非常有見地的。趙金銘也提出了先教半上，再教全上。并提出了陰平、半上、去聲、陽平、全上的聲調教學順序。[5]如果不先學好半上，以后發全上時，就容易與陽平混淆。[1]王韞佳也認為應該先教半上較為合適，先教半上可以避免陽、上相混的問題，還有助于發準全上和陽平。[3]

在第一點中說過，調值214的三聲不可太多練習，因為學生學會三聲214以后容易之至全上不知半上，漢語中的三聲變化的時候很多，應該分為兩部分進行教學和操練：雙三聲時第一個變二聲（本部分按照二聲的方法來練習），但更多的時候是半三聲，如“我們”、“酒店”、“請問”中的“我”“酒”“請”，若是讀全三聲的話我們會覺得很奇怪，不自然，這里學生最大的問題是低不下去，這是需要強調的地方（可通過音樂高低音讓學生來理解這里的“低”，）只需強調能多低就多低即可。這是三聲教學最難的地方。至于三聲的漢字在末尾的，只讀半三聲也是很地道的，所以，我們在此歸入此類不另作說明。三聲的教學應該集中在半三聲的教學上。

4.四聲，學生的問題是降不下去。我們需要做的依舊是加強學生印象，四聲的特點應該是“有力的下降”。要使學生對這個特點更深刻也要形象具體，我們可以借助跺腳或者

拍桌子這樣能和四聲感覺相通的讓學生去感受。當然這是在聲調教學初期的辦法，盡量給學生提供更為形象具體的參照，讓學生在清楚明白和愉快新奇中學習。

（三）聲調和語流的結合

在實際的話語交流中，音節不是單一獨立的，因而許多研究者都曾強調在語流中學習聲調。王韞佳、蔣已亮、關鍵也提倡聲調教學要由單字、詞語過渡到語流。只有這樣才能讓學習者掌握好漢語的聲調，避免洋腔洋調現象。[3][6][7]

聲調學習不好或者聲調即使學習了放在語流中也讀錯的問題，需要我們將聲調、語流相結合，進行波浪式教學，這樣的教學對學生感知漢語聲調相對音高十分有幫助。當然，還是先從詞開始。首先找不同聲調的結合的詞分組練習，如一聲和四聲（傾向、黑夜……），二聲和三聲（情感、蘋果……）等等。然后，可以用四字成語來進行教學，如（出入無阻、走投無路……），最后，將這些詞放到句子中操練（他黑夜中也出入無阻……）更具體的就是，要把聲調像波浪一樣畫出來，讓學生借助直觀圖形、聲音同時感受聲高的波動：如傾向“”，情感“”，出入無阻“”，他黑夜一樣出入無阻“”，圖中，每個音節有自己音調所屬的那一部分一聲為高平的曲線，二聲為上揚的曲線，例子中的三聲讀為半三聲所以也用下降的曲線表示，四聲依舊是下降的曲線，如果要細分，還可以把三聲下降的曲線畫陡一些，三聲的畫緩一些。總之，老師在有聲調的同時把他們相連成聲調波浪，對學生聲調的認知和記憶幫助極大。

聲調教學作為漢語教學的重難點，需要集中的學習，即在兩節或者更多一點的課中進行系統學習，同時更要做好長期作戰的準備，只是學習幾天遠遠不夠，教師需要帶學生反復練習糾正，至于內容的選擇上，必須是有針對性的、合理系統安排的，比如兩節課進行主要進行一四聲練習，下次主要進行一三聲練習……另外，聲調練習之后必須與聽力緊密結合，引導學生認真聽，用心鑒別老師所教的聲調知識，教學必然不能只單方面的輸入，更重要的還是學生自身的領悟，教師在這一部分能做的只有指導和強調，安排時間進行這樣的環節。正確的教學方法加上反復和循環式的操練，才能攻克聲調難題。

（作者單位：四川大學文學與新聞學院）

參考文獻：

[1]余藹芹.聲調教法的商榷[A].第一屆國際漢語教學討論會論文選[C].北京：北京語言學院出版社，1986.

[2]沈曉楠.關于美國人學習漢語聲調[J].世界漢語教學， 1989， （3）.

[3]王韞佳.也談美國人學習漢語聲調[J].語言教學與研究， 1995， （3）.

[4]林燾.語音研究和對外漢語教學[J].世界漢語教學，1996， （3）.

[5]趙金銘.從一些聲調語言的聲調說到漢語聲調[A].第二屆國際漢語教學討論會組織委員會.第二屆國際漢語教學討論會論文選[C].北京：北京語言學院出版社， 1988.

[6]蔣以亮.語流教學初探[J].語言教學與研究， 1998，（4）.

[7]關鍵.聲調教學改革初探[J].語言教學與研究，2000， （4）.