任務型教學法在西班牙語閱讀教學中的應用

李鵬爽

摘 要：本文結合任務型教學法的理論，探索了該教學法在西班牙語閱讀教學中的應用，并試對其應用作一初步評價和反思。

關鍵詞：任務型教學法；西班牙語；閱讀教學

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0093-01

在傳統的西班牙語閱讀課堂上，老師多采用語法翻譯法作為主要授課模式。該教學模式注重語法講解和機械練習。在講解閱讀材料時，通常采取的教學步驟是：閱讀材料；翻譯材料；老師對重點詞匯和句型進行講解練習；學生做課后習題，以教材為導向。這種模式往往以教師為中心，學生處于被動接受的狀態，導致學生學習積極性、主動性較低，常常變成一種灌輸式的低效學習方式。因此，有必要探索使用一種新的教學模式，以期更好地培養學生的閱讀能力，促進學生聽、說、讀、寫能力的整體提高。本文擬對任務型教學法在西班牙語閱讀教學中的應用作一初步探索。

一、 任務型教學法的原理

任務型教學法旨在讓學生在完成任務的過程中習得語言，提倡教學活動的中心由教師轉向學生。任務型教學法注重培養和提升學生的語言技能、情感態度以及素質能力等。

Willis認為任務型教學的課堂模式可分為三個步驟：（任務前：由老師布置任務、提出任務的要求和目的、啟發學生；（任務中：學生進行分組活動，并利用目標語組織討論，完成任務；（任務后：老師對任務進行總結評價，學生對結果進行反思并提交書面匯報。

二、 任務型教學法在西班牙語閱讀課堂上的具體應用

將Willis關于任務型教學“三步走”的理論應用于西班牙語閱讀教學中，閱讀教學可以分為三個階段，即閱讀前階段、閱讀階段和閱讀后階段。本文模擬授課對象為大二學生，教學材料為《西班牙語閱讀教程1》中unidad 18的Espa a y la reconquista，具體分析任務型教學法在西班牙語閱讀課上的應用。

（一）閱讀前階段

在這一階段，老師的主要作用是布置任務，幫助學生理解任務的主題和目標，激發學生的閱讀興趣。

1. 激發學習興趣。本篇材料主要介紹了西班牙歷史上非常著名的光復運動。因此，在上課之前，老師可以借助多媒體教學手段，播放西班牙熱播歷史劇《伊薩貝爾》中的片段，激發學生的學習興趣，調動其積極性。

2. 介紹相關背景知識。老師應向學生簡單介紹一下西班牙幾次被外族侵略并統治的歷史，為他們梳理歷史發展脈絡。

3. 幫助學生明確閱讀目的。本篇材料主要關于歷史文化知識，因此閱讀目的應以擴大同學們的知識面，增強他們對西語國家歷史文化的了解為主，旨在培養其跨文化交際能力。

4. 解釋重要生詞，幫助同學們掃清語言障礙。

（二）閱讀階段

該階段可分為具體任務導入、學生自主學習和分組討論三個步驟。老師應扮演好指導員、協調員和監督員的角色，學生成為閱讀活動的主體。

1. 具體任務導入。有了前一階段的鋪墊之后，老師應逐步導入本課內容，向同學們下達具體任務：（西班牙光復運動因何發生？何時發生？對戰雙方是誰？（Castilla王國在光復運動中的崛起對西班牙語有何影響？（ 西班牙歷史上著名的los Reyes Católicos都是誰？他們的結合對光復運動的進程產生了怎樣的作用？（ 對于西班牙語國家來說，1492年是意義深遠的一年。在那一年都發生了哪些影響重大的歷史事件呢？

2. 學生自主學習。首先，老師作為指導員、協調員，應根據教學大綱要求和閱讀材料難度，幫助同學們明確閱讀速度和方式；并為同學們提供資料查詢途徑，包括中外文網址，視頻影像資料等。同學們作為學習主體，自主閱讀材料，并充分利用老師提供的資源，進行資料查找，完成任務。在此過程中，鍛煉了學生的自主學習能力。

3. 分組討論。同學們在充分搜集資料的基礎上，用西班牙語對任務問題進行積極討論。老師在該環節不應太過拘泥于學生的語言表達形式，而應側重學生的任務完成情況，提高同學們的參與意識。

（三）閱讀后階段

在該階段，首先老師需要對任務的完成情況進行總結評價。重點對資料查詢、小組討論、組織發言以及團隊合作能力等情況進行點評，鼓勵同學們積極參與此，提高自主學習能力；此外，老師還應為同學們理順文章的結構和寫作意圖，為同學們講授適用本篇的閱讀技巧，并對同學們在發言過程中出現的不恰當的語言表達進行糾正。

同學們則應認真聽取老師的評價，分析自己在任務完成過程中的經驗與不足。針對所出現的不恰當的語言表達，老師應要求同學們課后提交一份書面匯報，以期他們能夠掌握規范、地道的西班牙語。

最后，老師可以為同學們提出幾個課后思考題目，如西班牙殖民者侵占拉丁美洲的史實，這樣可以幫助有興趣的同學繼續深入該話題，通過課外查找資料進一步擴大自己的知識面，增進對西語國家歷史文化的了解。

三、評價與反思

任務型教學法彌補了傳統語法翻譯法授課模式的某些缺點。它將學生需要掌握的學習內容分解成一個個具有挑戰性的具體任務，激發了學生的學習和探索動力；同時，該教學法加強了學生的聽說能力訓練，培養了學生的獨立學習能力和團隊合作精神。相比于傳統教學模式，更有利于培養具有較高交流能力的綜合人才。

本文提倡將任務型教學法應用于西班牙語閱讀課程上，并不意味著要徹底摒棄傳統的教學模式，而應該將二者的優點結合起來，互為補充。同時，在閱讀教學中應用任務型教學法時，應注意任務形式的靈活性和多樣性，避免單一死板。這也需要老師不斷提高自身能力，扮演好助學者、指導者和協調者的角色。

（作者單位：天津外國語大學）

參考文獻：

[1]Willis， J.A Framework for Task-based Learning[M]. Addison Wesley Longman Limited， 1996.

[2]Nunan， D. Communicative tasks and language curriculum[J]. TESOL Quarterly， 1991.

[3]楊杰瑛，林曉. 任務型教學法中教師角色探析.寧波大學學報（教育科學版），2004.