利用課前5分鐘培養學生口語交際能力初探

廖偉

【摘要】? 2001年國家教育部正式頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出 “口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”新課標已在農村實施多年，筆者所在的這所農村初中生現有的口語交際水平依然差強人意，造成這種現狀的原因是多方面的。筆者認為應該把口語交際與識字、閱讀、寫作放在同等重要的地位。本文針對這一問題，結合自己長期的教學實踐和思考，就利用課前5分鐘對培養農村中學生口語交際能力做一個粗淺的探討。

【關鍵詞】? 課前5分鐘 口語交際 能力培養

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）20-090-020

引言

農村中學生口語交際能力較低成為一種普遍現象，這是因為農村教育仍然以應試教育為主，重知識輕能力，重分數輕素質。在這種形勢下，語文教師普遍重閱讀、重寫作，而輕聽說訓練;還有農村中學生靦腆內向的性格，不愛與人交流，也是造成農村中學生口語交際能力低下的一個原因。如果我們不重視對學生口語交際能力的訓練，他們的口語表達能力就會想溪水斷了源頭而日漸干涸，因此，對農村中學生口語交際能力的培養不容忽視，而利用課前5分鐘培養學生口語交際能力是一個很好的嘗試。

一、農村中學生口語訓練的現狀

新課標明確規定要對學生進行口語交際的培養，但在農村中學，受方面條件的限制，學生的口語交際能力并沒有得到全面、持續而科學的訓練。有的語文老師錯誤地認為，學生的口語交際能力培養無關緊要，只要他們的“語文成績”好就行，他們片面地把學生的“口語交際”從“語文教學”中分離出去了，忽略對學生“聽”“說”“讀”的訓練，“寫”這個環節自然跟不上。在農村中學，基本上不設正規的口語課，學生不能接受系統的口語訓練，離開“課堂”這個重要的陣地，加上農村相對閉塞的生活環境，農村中學生的口語狀況就可想而知了

農村孩子性格內向的較多，他們很少主動與人交流;看到熟人，常常視而不見;遇到師長，不愿主動打招呼;碰到生人來訪，更是躲得遠遠的。說話很少使用文明禮貌用語，不雅的口頭禪令人生厭;提出建議直截了當，拒絕別人語氣生硬，遭到反駁無言以對;常以不耐煩的語氣頂撞父母，常用粗俗的話語發泄不滿，常因不當的言辭招來猜忌和誤解。這種不善言辭的表現，很可能成為他們今后人際交往的障礙，成為前進路上的絆腳石，使他們痛失一些自我發展的良機。

二、培養中學生口語交際能力的意義

1.教學改革的需要

語文是一門與社會實踐緊密聯系的學科，培養學生口頭表達能力是非常重要的語文教學內容。葉圣陶先生指出：“‘聽’、‘說’、‘讀’、‘寫’宜并重，誦習課本，練習作文，因為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損”。新一輪的課程改革用口語交際取代了傳統的聽說訓練，內容更豐富，更完善，更具有實際意義。提高學生口語表達水平，完全符合現代社會呼喚大量“能說會道”“出口成章”的新型人才出現的要求，開放的社會里，沉默不再是“金”，寡言少語也不再是一種美德。

2.提升學生個人素質的需要

語言是文字之本，人類先有語言，后有文字;世界上有沒有文字的語言，而幾乎不存在沒有語言的文字。在社會生活中我們運用語言的機會比運用文字的機會多得多。口語交際的內涵很豐富，我們在訓練學生口語交際的同時，還會訓練到到禮儀、風度等方面的內容;會讓學生感受到豐富的學識是良好口語交際能力的根本保證，所以說，我們在提高學生口語交際能力的同時也提升了學生的個人的良好素質。

三、利用課前5分鐘培養農村中學生口語交際能力的方法

培養學生口語交際的方法很多，但在農村中學，實施這一舉措會受到教學環境、師資力量、辦學條件等因素的影響，筆者在農村中學任教多年，認為利用課前5分鐘對學生進行口語訓練是個行之有效的方法。

1.利用課前5分鐘朗讀，提高口語的準確性

“讀書百遍，其義自見”，朗讀是學生學習書面語言的一個重要過程，是把書面語言用口頭語言表達的一種方式，它可以使學生的口語受到嚴格訓練，是提高學生口語準確性的有效手段。通過朗讀，學生能積累豐富的口語素材，培養敏銳的語感，提高普通話水平。那么，怎樣進行朗讀訓練以促進學生口語交際的發展呢？首先要求老師給學生范讀，學生從老師的朗讀中真切地感受到文章的情感而情不自禁地投入到文章中去，老師的范讀對提高學生朗讀的感情，實踐證明遠比單獨播放錄音的效果好得多。其次，老師指導學生流利的朗讀，要求學生眼到口到，把句子讀完整，不讀斷句，連貫流利，朗朗上口。同時鼓勵學生大膽交流，互聽互評，提高朗讀水平的同時也提高了交往能力。再次，老師指導學生有感情的朗讀。在流利朗讀的基礎上，引導學生注意語音的高低，節奏的快慢，語調語氣的變化，力求讀出感情。

在朗讀的內容上，可以選擇名人名言、格言警句、優美古詩、經典散文以及學生的優秀作文進行朗誦，進而要求學生背誦名段名篇，這樣既可以積累大量語言材料，又可以強化記憶能力，鍛煉口頭表達能力。筆者曾分階段訓練學生的朗讀，初一以《紫藤蘿瀑布》《濟南的冬天》《春》等文章為例;初二《雷電頌》《海燕》《吆喝》《皇帝的新裝》等文章為例;初三《雨說》《變色龍》《關雎》《蒹葭》等文章為例。特別是《變色龍》《我的叔叔于勒》《皇帝的新裝》這些文章特別適合分角色朗讀，學生在朗讀的過程中感受人物形象，了解文章大意，揣摩作者的寫作意圖，真可謂一舉多得。經過一段時間的訓練，學生由不敢讀，到輕聲讀，再到大聲讀，然后到了聲情并茂的朗讀，最后師生都能享受到朗讀帶來的快樂。實踐證明，課前5分鐘的朗讀用時不多，但對提高學生口語交際水平的收效甚大，當然貴在堅持，切不可半途而廢。

2.利用課前5分鐘用演講、課本劇表演來提高口語的感染力

在公開場合面對較多的聽眾，針對某一問題或某一事件發表見解、闡明道理、進行宣傳鼓動的訓練，能有效地訓練學生的口語表達的感染力。在農村中學，知識競賽活動較少，學生得到鍛煉的機會不多，而課前5分鐘的演講為學生表現自我提供了很好的平臺，既鍛煉了學生的膽量，增強他們的自信心和勇氣，又訓練了口頭表達能力尤其是提高口語感染力。本人曾做過這樣的嘗試：課前布置任務，提前讓學生做好準備，按照學號順序每天上課前安排一兩個學生上臺脫稿演講，演講內容可以自主選擇，成語小故事、理想、前途、環保等是學生感興趣的話題，演講時間不超過4分鐘，用剩下的一分鐘師生進行簡評。因為只有課前5分鐘，所以每天能上臺演講的學生不多，但只要教師能日積月累的堅持，那么得到訓練的學生就多了。一個學期下來，學生通過課前5分鐘的演講，訓練了發音吐字，他們能通過不同的語氣，表達出不同的感情色彩，能恰當地運用眼神、手勢等，取得口頭表達和表情動作完美和諧的統一。

課本劇表演也不失為提高學生口語交際水平的一個絕妙途徑。課本劇的表演可以為學生創造一個多邊互動的口語交際環境。學生在進行角色的協商分配，揣摩角色的特色語言、動作、情感以及學生的表演，整個過程，學生都在進行著語言交流，而一定的情景是學生增強生活體驗、激發思維與口語表達的環境條件和動力源泉。例如在教八年級上冊《皇帝的新裝》時，我把課文情節分成三場戲，學生分配好角色，準備了簡單的道具，還增加了一些口語化的表達，同學們準備充分，全情投入，5分鐘的課本劇表演讓師生意猶未盡。后來在上朱自清的《背影》、魯迅的《故鄉》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》等很多篇文章的時候，學生都會在課前5分鐘表演他們排好的課本劇。短短的時間，小小的舞臺，卻讓學生受到極大的熏陶和感染，對提高了學生口語交際的水平起到極大地作用。

作為農村中學的教師，我們既要正視農村中學生口語存在的現狀，又要重視對農村中學生口語交際能力的培養，巧用課前5分鐘把新課標所規定的口語交際訓練落到實處。提高農村中學生的口語交際水平，這是每一個農村教育工作者的責任。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“農村中學語文課前5分鐘小測驗有效性研究”成果（課題編號：GDXKT17315）】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社.

[2]初中教學研究》2005年4、5期.

[3]葉圣陶《語文教育論集》.