中職平面設計專業《版式編排》教學改革實訓周探索

黃河

摘 要：中職計算機平面設計專業實施《版式編排》教改實訓周，進行教學安排、教學內容、教學方式、教學評價等方面改革，嘗試課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學生專業能力得到提升。

關鍵詞：中職；平面設計；教學改革；實訓周

中圖分類號：G718文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0128-01

我校2003年開設計算機平面設計專業，不斷開展教育教學改革，完善人才培養方案，適應文化產業快速發展對廣告設計技能型人才的需求。近兩年，我們在計算機平面設計專業班級實施了三輪教學改革實訓周，取得較好效果，現對教學改革實訓周實踐進行總結反思：

一、 教改前存在的問題

1、 課程安排分散設置。自中職學校開始實施2+1模式三年學制后，中職學生在校學習時間縮短為兩年，專業教學計劃的課程安排基本采用分散設置；以我校平面設計專業為例，學生在校兩年期間需要完成24門課程學習，每學期開設6～10門課程，多門課程同時進行，課程學習是間歇性的，教學過程只能是片段工作過程，難以實施工作項目。

2、 教學以教師為主體。以平面設計專業軟件操作課程為例，采用的教學方法是演示法，教師演示軟件操作，學生按步驟模仿完成操作，這種教學方法在技能訓練初期是必要的，但是，這種以教師為主體的教學方法，難以發揮學生的主觀能動性；同時，不少教師在教學中，重軟件操作，輕思維培養。

3、 教學評價的單一性。傳統教學評價注重考試成績結果性評價，忽略了學習過程評價，忽略了學生個體差異和個體進步價值，極易挫傷學生的學習積極性；同時，評價局限于教師單方面，忽略了學生自我總結與反思，以及對他人長處、不足的評價與認識。

二、 積極探索教改實訓周

1、 探索工作過程連續性。改革課程的設置安排，在課程最后環節安排集中實訓周教學，我們對2014級平面設計專業嘗試《版式編排》實訓周，采用項目教學法，讓同學們按照工作流程，實施策劃、拍攝、照片處理、版式編排、成品輸出，完成工作項目實訓，實現教學過程與工作過程相對接。

2、 激發學生主觀能動性。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。教學改革實訓周以激發學生學習興趣為切入點，學生對學習有興趣，才能充分發揮主觀能動性，從而激活思維，創新學習，化被動為主動。如何激發學生的學習興趣？改革教學內容，尋找有吸引力的教學項目是激發學生學習興趣的關鍵。《版式編排》教改實訓周最終選定電影海報設計為主題，學生是電影海報的設計者，也是電影海報中的明星，項目公布后，同學們對工作任務表現出極大興趣，個個躍躍欲試。

3、 分組分層次解決差異性。近幾年，隨著生源質量下降，中職學生存在厭學、遇到困難就放棄的普遍現象；教改實訓周采用分組分層次的課堂組織形式，教師充分尊重學生意愿，允許自由組合，班級學生分為若干個項目組，教師指定項目組負責人，項目小組分工合作，在一星期時間內，每位同學至少完成一張電影海報制作；考慮到學生學習能力的差異性，教師設置三個層次布置工作任務，第一層次工作任務：純粹模仿，包括模仿拍攝和制作；第二層次工作任務：模仿加創作，在拍攝與制作中可以加入自己創意；第三層次工作任務：創作設計，鼓勵大膽發揮創意，進行拍攝與創作。

教改實訓周，教師觀察并引導項目組開展討論、尋找素材、確定創作主題，充分尊重學生想法，不輕易否定，鼓勵嘗試與肯定，讓學生保持良好的學習興趣，最大限度地激發學生的創造思維。同時，教師針對不同層次的學生，實施因人而異輔導，輔導第一層次學生，及時、耐心，以軟件操作為主；輔導第二層次學生，注重鼓勵，激發創意；輔導第三層次的學生，尊重想法、肯定創作。

4、 教學評價嘗試多元性。教改實訓周嘗試評價模式改革，嘗試按照學生特點實施評價，嘗試讓學生自我評價，以及項目小組成員互評和教師評價相結合。

教師在評價過程，尊重學生個體的差異性，按照特點進行評價，對于學習努力的同學，給予學習態度方面肯定；對于思維活躍、想象力豐富的同學，給予創意方面肯定；對于學習能力強的同學，給予成果方面的評價，通過特點評價，發現每一位同學的閃光點。

在評價環節，首先開展小組評價，實施自我評價以及互評，每組經評選，推薦出1-2份優秀作品，在班級范圍進行作品交流展示，在交流展示過程，教師及時點評學生作品的特點與不足，提出修改建議，并按照職業崗位標準，要求同學們在教改實訓周結束后，繼續修改完善作品，直至打印輸出；最終，在校園舉辦教改實訓周作品展，接受全校老師、同學評價。

5、成果輸出實踐延展性。在傳統教學中，學生完成一幅電腦設計作品，學習任務就算結束；但是，在生產過程，缺少打印輸出環節，工作任務只能算完成一半；對于平面設計崗位，打印輸出是檢驗前期設定尺寸、顏色模式、分辨率等參數是否正確的關鍵環節；通過打印環節，同學們親身體會由于顏色模式設置不當出現偏色，分辨率設置太低打印效果模糊等問題；同學們在外出打印過程，與噴繪店工作人員溝通關于打印紙品、尺寸、工藝等問題，無形中也經歷了一次接觸企業的“準社會實踐”；同學們在經歷打印實踐后反饋，打印輸出使他們受益非淺。

三、 教改周實踐總結

1、 教改成果顯著 學生能力提升。經歷教學改革實訓周，同學們學習積極性得到充分調動，創造力得到充分的發揮，與傳統教學方式相比較，學生完成的作品更加出色。教改實訓周，教學過程與生產過程模擬對接，學生能力得到鍛煉與提升。

2、 校園成果展示 自信興趣延伸。教改實訓周結束后，我們將學生作品打印裝訂成冊，作為教改總結；同時，組織同學們在校園展示自己的設計作品，同學們的照片以電影海報形式展出，他們成為校園明星，校園成果展示讓同學們增強自信以及對專業的熱愛。

四、 教改實訓周反思

對于40～50人的班級，教改實訓周采用分組方式實施項目教學，在小組討論和拍攝過程，教師有時候無法全盤顧及，在教學組織及在課堂紀律管理方面，需要教師有較好的把控能力。

（作者單位：福建工業學校）

參考文獻：

[1]國發[2014]19號《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》.

[2]丁伯江.中職學校綜合實訓課程的構建.中國職業技術教育，2009.10.11.