中職語文古詩詞教學策略漫談

朱慧

摘 要：古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，古詩詞的教學也是語文教學的重要內(nèi)容，但在實際教學中卻存在著諸多的問題。文章從中職語文古詩詞教學現(xiàn)狀談起，提出了古詩詞教學可采取的策略，希望對提高中職學生的古詩詞鑒賞水平有所幫助。

關鍵詞：中職語文；古詩詞教學；策略

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0136-02

中國古詩詞源遠流長，承載了中華民族幾千年的文明積淀，有著悠久的歷史和輝煌的成就。孔子曾說：“不學詩，無以言。”從這句話中我們可以看出古詩詞的重要地位。古詩詞由于意境優(yōu)美、內(nèi)容豐富、感情真摯、形象鮮明，成為了留給后代子孫的寶貴精神財富。在中職語文教材中，古詩詞也有著不小的比例。《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中指出要“激發(fā)學習古代詩文的興趣，增強熱愛中華民族傳統(tǒng)文化的思想感情”。然而在今天的中職學校，古詩詞教學狀況不容樂觀，應該采取怎樣的策略來改變這一狀況呢？下面就來談談筆者的看法。

一、中職語文古詩詞教學現(xiàn)狀

1.學生閱讀興趣低下，學習缺乏主動性

古詩詞由于年代久遠，語言表達方式獨特，使得文化基礎本來就不扎實的中職生覺得讀起來拗口，學起來吃力。他們對古詩詞普遍不感興趣，經(jīng)常是抱著不喜歡或無所謂的態(tài)度，很少有主動去閱讀欣賞古詩詞的。

2.教師教學方法單一，課堂缺乏有效性

教師在進行古詩詞教學時，教學方法單一，往往以講授為主，注重知識的灌輸，缺乏對學生能力的培養(yǎng)。整堂課經(jīng)常是教師在唱獨角戲，學生真正參與其中的時間很少，教師教得累，學生學得煩。這樣的課堂顯然缺乏有效性，也難以激發(fā)學生的學習積極性。因此，要采取一定的策略，改變這一狀況。

二、中職語文古詩詞教學策略

筆者認為，中職語文的古詩詞教學可采取如下的策略：

1.知人論世，互相配合

學習古詩詞首先要知道作品的時代背景及作者的個人經(jīng)歷。時代會在作者的身上刻下烙印，會給作者的作品增添色彩。每個作者都有他獨特的個性和魅力，每部作品都是作者用他們的真性情寫成的。只有在充分了解這些資料的基礎上，學生才能真正明白作者的寫作意圖，從而把握作品內(nèi)涵。而中職學生在課堂上對一些故事性的內(nèi)容比較感興趣，所以可以選擇在課堂上講有關作者故事的方式。課前，教師首先將學生分為幾個小組，然后布置任務，讓每個小組去找關于作者某一方面的內(nèi)容，課上，各組選派代表講述，最后教師進行補充。這種形式調(diào)動了學生的積極性，學生在被故事內(nèi)容吸引的同時，自然而然地了解了作者及其生活的時代背景，有助于更好地理解古詩詞。

2.反復誦讀，渲染氛圍

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見誦讀在古詩詞教學中有著非常重要的作用。古詩詞韻律優(yōu)美，節(jié)奏明快，讀起來富有美感。通過誦讀，可以渲染氛圍，激發(fā)情感，引起學生的興趣，讓學生領略到古詩詞的語言美、音韻美、意境美，拉近與文本的距離。反復的誦讀對于文化基礎差，缺乏學習興趣的中職生來說尤為重要。所以我們在教學中要注重對學生誦讀能力的培養(yǎng)。但是要注意，這里所說的誦讀，并不是簡單的讓學生死記硬背，而是要在興趣的指引下，恰當?shù)匾龑W生在整體理解詩詞的基礎上進行誦讀。在讓學生朗讀前，可以先讓學生聽音頻朗讀或教師范讀，逐步進行指導，使他們能正確地朗讀古詩詞。具體來說有以下幾個要求：

（1）讀清停頓。古詩中的停頓一般都是有規(guī)律的，經(jīng)常是兩字一停頓，也有一字一停頓（五言、七言詩的句尾）的。五言詩多為一句三停頓，七言詩多為一句四停頓，比如：“明月——松間——照”（王維《山居秋暝》），“無邊——落木——蕭蕭——下”（杜甫《登高》）。所以教師在朗讀前可以把這個規(guī)律告訴學生，讓他們看到古詩后能判斷出哪里要停頓。

（2）讀出輕重。古詩中的輕重一般是要根據(jù)詩意來判斷的，對古詩的意思不了解顯然不能很好地讀出輕重。以“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”為例，誦讀時，“悲”和“常”要重讀，描繪的是漂泊之苦，“多”和“獨”也要重讀，表現(xiàn)的是老病孤愁。

（3）讀準語調(diào)。語調(diào)的緩急要和字的停頓輕重相配合，也是要在理解詩詞意思的基礎上進行。以“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”為例，誦讀時，“無邊落木”和“不盡長江”要一氣讀出，“木”和“江”要稍作延長，留有余韻。“蕭蕭”和“滾滾”要拖長聲音，表現(xiàn)詩人不盡的愁緒和哀思。

（4）讀懂情感。這需要學生從總體上去把握詩意。仍以《登高》為例，朗讀這首詩時語氣要緩慢沉重，要讀出“悲”的基調(diào)與情感，用自己的口讀懂詩人的心。

總之，通過反復的誦讀，可以引導學生體會作品表現(xiàn)的各種美，為進一步理解詩詞營造良好的氛圍。

3.巧設情境，引起興趣

教學方法的選擇直接影響了教學效果。古詩詞由于年代久遠，不易引起學生共鳴，因而在古詩詞的教學中，可以利用現(xiàn)代技術巧設情境，引起學生的興趣。下面以《念奴嬌·赤壁懷古》一詞為例，進行分析。

（1）借助音樂。可以選取與詩詞內(nèi)容相關的音樂來創(chuàng)設情境，渲染氛圍，使音樂融入到詩詞中去，加深學生對詩詞的情感體驗，引起他們的共鳴。比如，在學習時教師可以播放電視劇《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》，使學生在低沉雄渾的旋律中置身于壯麗如畫的赤壁古戰(zhàn)場，看英雄豪杰指點江山。

（2）借助畫面。可以選取與詩詞主題相關的圖畫來創(chuàng)設情境，達到“詩中有畫，畫中有詩”的效果。比如，教師可以選擇向?qū)W生展示有關赤壁景色的圖片和周瑜、蘇軾的畫像。這種圖文并茂的形式可以吸引學生的注意力，讓學生對詩詞有更深刻的認識。

（3）借助影視。利用多媒體播放一些相關的影視片段能夠幫助學生更好地理解詩歌內(nèi)容。比如，教師在課前可以收集有關赤壁大戰(zhàn)的視頻和周瑜在戰(zhàn)場上指揮若定的片段，課堂上播放給學生看，調(diào)動他們的學習積極性，讓他們充分感受這段歷史，加深對詞的理解。

4.比較鑒賞，培養(yǎng)能力

有比較才有鑒別，在古詩詞教學中，我們可以運用比較鑒賞法，把兩首或兩首以上在某方面有相似點的詩歌放在一起，進行比較，由此及彼，加深學生對詩詞的理解，提高學生鑒賞水平。

（1）從人物角度進行的比較

在古詩詞里，作者往往在塑造的抒情主人公身上寄寓了自己的理想，對社會的看法，對人生的感悟，我們可以將不同詩詞中的抒情主人公進行比較。比如，陶淵明的《歸園田居》抒發(fā)的是掙脫官場束縛、歸隱田園后的輕松愉悅的心情；曹操的《短歌行》抒發(fā)的是求賢若渴、建功立業(yè)的心情。兩者的人生追求不同，但都有其意義，都對后世產(chǎn)生了一定的影響。因而我們可以將古詩詞里的抒情主人公形象進行比較，結(jié)合作者的個人情況及時代特點來做分析，這樣也能促進學生理解古詩詞的內(nèi)容。

（2）從主題角度進行的比較

中國古代詩詞，主題鮮明，感情真摯。詠史懷古詩常將史實與現(xiàn)實相結(jié)合，或感慨個人遭遇，或抨擊社會現(xiàn)實。詠物言志詩借所詠之物表達自己的志向、對生活的思考、對人事的評價。山水田園詩多描寫自然風光、農(nóng)村景物及隱居生活，表達鐘情山水、向往田園的情感。行旅閨怨詩或?qū)懥b旅之思，或?qū)戦|中懷人，表現(xiàn)對家鄉(xiāng)親人的思念，對出門在外的丈夫的思念等。

對相同主題的詩歌進行比較，可以采取同中求異的辦法。比如說在學習李清照的《一剪梅》時，可以跟王昌齡的《閨怨》作比較，同是閨怨詩，雖然描寫的都是女子思念自己的丈夫，但也有差別。《一剪梅》中表現(xiàn)的愛情是心心相印的，《閨怨》里的女子則在思念里消瘦，對丈夫的忠貞產(chǎn)生了疑慮，進而心生怨氣。通過這樣的比較，可以使學生體會作品中的細節(jié)描寫，感受作品的魅力。

（3）從意象角度進行的比較

意象是帶有詩人強烈的主觀感情的物體，相同的意象在不同的詩歌中發(fā)揮著各自的作用，在教學中，我們可以將具有相同意象的詩歌進行比較。比如說，在講李白的《將進酒》這首詩時，我們可以和后面杜甫的《客至》進行比較。兩首詩都選用了“水、酒、杯、肴”等意象，這些相同的意象組合使兩首詩在內(nèi)容情節(jié)上也有了相似之處。前者描寫的是作者和友人在故人家做客的欣喜，對酒當歌，豪情滿懷；后者描寫的是作者喜迎友人來訪的驚喜之情，把酒言歡，樂趣無窮。細細品味，會發(fā)現(xiàn)兩詩雖意象相同但意境截然不同，而這些不同可以讓學生收集資料自己去找，教師給予一定的指導。通過這種比較方式，能讓學生體會到李白、杜甫生活的不同時代對他們的詩風、詩趣、個性及人生際遇的不同影響，同時也培養(yǎng)了學生的探究能力，提高了他們的欣賞水平。

總之，中職語文古詩詞教學可采取的策略有很多，要針對學情和教學內(nèi)容具體選擇。提高中職學生的古詩詞鑒賞水平是一個長期的過程，需要我們?nèi)w語文教師的共同努力。

（作者單位：嘉興市建筑工業(yè)學校）

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