基于移動網絡的個性化學習探索

黃海芳 余宇華

摘 要：隨著移動互聯網技術的發展和智能終端的普及， 學習可以在碎片化時間里隨時隨地發生。本文分析了傳統高職教學存在的問題，提出了移動網絡下課程的個性化學習設計，學生可以根據自己的個性特點和需要，自主選擇適合自己的學習內容和資源，按照適合自己的方式和進度進行學習，滿足了學生個性化的學習需求。

關鍵詞：移動網絡；個性化；學習

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0139-01

引言

據2015年1月中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的《中國互聯網絡發展狀況統計報告》中顯示，截至2014年12月，手機網民規模達5.57億，其中新增網民學生群體占比為38.8%。隨著4G時代的到來，WIFI等無線互聯網絡接入技術的發展，無論是軟件、硬件都會促使使用移動終端上網的人群越來越多。如今，在出行途中、公交車里、地鐵里或片刻休息時，睡覺前，人們總不會拿出手機、平板電腦等各類移動設備，發微博、弄簽到、玩游戲、拍照、閱讀、視頻、購物等，它不斷滿足更多細分需求，也意欲占據人們所有的碎片化時間。為了跟上時代的發展步伐，我們就要擺脫傳統的學習方式，要使學習可以不受時間和地點的束縛。在這一背景下，基于移動網絡的學習正在以不可阻擋的趨勢走進我們的生活。

一、 傳統教學存在的問題

傳統的高職學習以統一的教學目標、統一的教學內容，統一的教學方式，統一的教學評價，無視學生的個體需求和個性差異，忽視對學生方法的個性化研究，很大程度上扼殺了學生的個性和創新潛能[1]。移動終端的私有性和學習者之間存在個性化上的差異，注定了基于移動網絡的學習需要具有個性化的特點。

在省內的部分高職院校調查中，發現高職在校學生們的學習興趣不高，經常有曠課現象，傳統的教學在課堂上效果達不到預期，相反，學生們對于手機、平板電腦等移動設備使用較多，對手機等設備上展示的內容比較感興趣。毫無疑問，移動設備已經與學生的日常生活、學習聯系得非常緊密。由于高職院校學生基礎不平衡，學習自主意識較弱，迫切需要移動網絡課程具有個性化的特點，提供豐富的信息資源及多樣、方便的工具支持，推進個性化學習。

二、移動網絡下的個性化學習設計

在移動網絡下的學習，上課形式更豐富，不受時間和地域的限制，教師與學生之間，學生與學生之間的互動更加多元化， 以往只能在對面場景下才能進行的活動可以不斷線上延伸。

首先要向學生提供個性化的移動學習服務，資源獲取多樣化。教師可以在課前準備、作業要求、管理通知通過等手機短信、手機報、微信、QQ等現有工具發到學生手機上，便于實時把握[2]。一些可以分散記憶的知識點，如定理、語法格式等以手機報等形式每日發送。通過手機，IPAD等便捷式設備瀏覽WAP網頁、鏈接學習內容，可以隨時隨地進行網絡學習，可以方便學生在自己時間精力許可時間自由學習。可以把電子書、多媒體課件、圖文課件、教學視頻等數字化內容存儲到云服務器上。

其次在移動網絡課程資源上要體現個性化，提供數量龐大、豐富的學習資源[3]。支持文字、漫畫、圖文混合形式的學習內容的圖文模塊；支持教學視頻的點播；為了方便在移動終端使用，把學習的內容分解為若干小的知識點，可以讓學生在空閑的5分鐘甚至更短的時間內學習；支持Swf，Pdf、PowerPoint等多種格式課件資源的瀏覽與播放；學生可以根據章節、知識點等方式在線測試，讓學生通過測驗知道自己的不足；系統具有搜索引擎，用戶可以根據感興趣的關鍵詞快速搜索課程資源進行學習；可以詳細統計每個學生學習進度、學習時長、最近學習的日期時間、賺取的虛擬幣；用戶可以跟進自己的手機使用習慣，對客戶端進行網絡緩沖設置，操作習慣等進行個性化設置。

移動網絡下的學習不僅讓學習在碎片化時間里隨時隨地發生，也讓學習管理更加便捷和科學，對學習的測試、學習的數據統計變得不再復雜。我們可以遵循個體差異原則，提供個性化的課程學習方案，最大限度地體現不同的教學內容、作業，啟發學生探尋適合自己的學習方法。

由于學生的基礎不一樣，個性有差異，教師允許學生對學習內容有所選擇，可以多學、少學、先學、后學、快學或慢學。課程學習內容根據學生的學習需要和學習個性可分為基礎型、拓展型、提高型[4]。學生可以根據自己的學習興趣、特長和學習基礎等實際情況，選擇不同的學習內容。著重體現不同層次的作業和不同個性特色的問題，允許學生在移動網絡環境下選擇自己喜歡的地方用足夠的時間去完成相關的作業和問題。課程提供多元化評價，包括教師評價，同伴評價、自我反思評價，虛擬幣加分。教師評價是教師對學生學習情況的觀察的評分，同伴評價是移動網絡上學習同伴的評分，自我反思評價是學生對自己的學習方法，成果、學習態度的評分。為了提高學生的學習興趣，學生在通過移動網絡學習的同時，還可以賺取虛擬幣。此虛擬幣可以花在課程、視頻或資源下載等，也可在該門課程學習結束后兌換課程考核加分。

三、 結論

基于移動網絡下的學習模式培養了學生利用移動設備自助學習和創新性學習的能力，使得學生根據自己的需要和水平選擇不同內容和不同的路徑學習，較好地體現了個性化學習的要求。

（作者單位：1.湖南信息職業技術學院；2.中國工商銀行湖南金融培訓學校）

參考文獻：

[1]魏勝強.中外合作辦學模式研究[J].揚州大學學報（高教研究版），2012（16）.

[2]肖曉飛.基于即時通信工具的學習支持平臺的設計與應用[J]. 實驗技術與管理，2012（8）.

[3]鄭云翔.信息技術環境下大學生個性化學習的研究[J].中國電化教育，2014（7）.

[4]瞿海波.高校思想政治理論課個性化教學策略初探.浙江青年專修學院學報，2008（3）.