微課導(dǎo)學教學模式在高職汽車專業(yè)課程中的應(yīng)用研究

段春艷

摘 要：本文結(jié)合微課的特點構(gòu)建了微課導(dǎo)學教學模式，通過微課導(dǎo)學在課前、課中和課后的不同作用分工，促使學生主動學習、個性化學習，教師實現(xiàn)差異化教學。將微課導(dǎo)學教學模式應(yīng)用于高職汽車專業(yè)課程教學實踐中，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：微課導(dǎo)學；教學模式；高職汽車專業(yè)課程

中圖分類號：G40文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0144-01

一、微課的定義與特點

微課即微課程（Micro Courses），最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師、學院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首次提出。David Penrose把微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst），廣泛應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包、混合學習等教育改革項目中，對學生而言，可以更好的滿足個性化學習的需要。在我國，自2011年佛山市教育局胡鐵生首次提出微課的概念以來[1]，微課作為一種新型的教育信息資源形式就以“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點被廣泛認可[2]。教育部教育管理信息中心在2012年9月至2013年6月組織了第一屆中國微課大賽，自此，微課正式進入中國教育界視野。

胡鐵生認為微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點等）和教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情境化，支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[3]。張一春教授認為，微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設(shè)計是精心的信息化教學設(shè)計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學活動[4]。

二、微課導(dǎo)學教學模式的構(gòu)建

在微課導(dǎo)學教學模式構(gòu)建之前曾出現(xiàn)過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是教師在課前根據(jù)學生的學習需求，分析教學內(nèi)容，制作微課視頻，學生在課前先進行視頻學習，自主練習，提出問題。在課中，教師通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、答疑解惑的方式使學生協(xié)作學習、解決問題，最后進行反饋評價，成果交流。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，微課只運用于學生課前和課中的學習。然而根據(jù)人的記憶規(guī)律，復(fù)習可以幫助學生恢復(fù)記憶，將短時記憶轉(zhuǎn)變成長期記憶，以鞏固所學知識。因此將微課貫穿應(yīng)用于學生課前、課中和課后學習中的微課導(dǎo)學教學模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相比，日益顯出其重要性。

微課導(dǎo)學教學模式最早是廣州市教育信息中心王同聚提出的，主要用在實操型課程的課前預(yù)習、課中學習和課后復(fù)習三個教學環(huán)節(jié)中。利用“微課”視頻和“自主學習任務(wù)單”引導(dǎo)學生進行自主學習、合作學習、移動學習和個性化學習，學生通過自主探究、動手實踐、合作交流、提出問題、任務(wù)展示、總結(jié)提煉等方式學習新知識，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、分組協(xié)作、答疑解惑、跟蹤引導(dǎo)和評價反饋等方式組織教學，教學過程體現(xiàn)以學生為主體、教師為主導(dǎo)的教學理念，通過微課導(dǎo)學來提高教學效率和教學質(zhì)量[5]。它在整個課前、課中、課后的教學環(huán)節(jié)中都有舉足輕重的作用。

三、微課導(dǎo)學教學模式的應(yīng)用

由于高職汽車專業(yè)課程的學習需要較強的理解力，加上學生的基礎(chǔ)薄弱，在學習過程中遇到的問題得不到及時解決，造成課程學習效果欠佳，通過微課導(dǎo)學教學模式的應(yīng)用能有效幫助學生自主學習。

1、微課導(dǎo)學的課前引導(dǎo)。課前，教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學情分析，除了要制作傳統(tǒng)的教案和課件以外，還要制作與之相對應(yīng)的微課視頻和學習任務(wù)單。學生根據(jù)學習任務(wù)單利用微課視頻實現(xiàn)導(dǎo)學功能，從而引導(dǎo)學生自主學習，預(yù)習新課內(nèi)容，提前了解上課的重點和難點，激發(fā)學生的學習興趣。同時記錄學習過程中遇到的問題、提出的一些建議。

2、微課導(dǎo)學的課中指導(dǎo)。在課中，教師創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)，組織學生自主探究，分工合作。教師的重點不再是“唱獨角戲”式的知識傳授，而是幫助學生解決疑難問題，并對學生的學習效果給予及時反饋與評價；學生則是通過自主學習和分工合作相結(jié)合，將知識內(nèi)化，形成技能、強化學習興趣。針對學習過程中有些難點、疑點、易混淆點、易錯點，學生可以通過移動終端，借助微課視頻邊看演示邊操作，在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如果反復(fù)操作仍不能解決的問題，則可以請求老師或同學的幫助，找到問題的根本。

3、微課導(dǎo)學的課后輔導(dǎo)。在課后，教師根據(jù)學生自主學習任務(wù)單的完成情況和課堂上發(fā)現(xiàn)的問題，反思在實施教學的過程中存在的問題，通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺與學生及時溝通交流。學生對沒有完全掌握的內(nèi)容，可以借助微課視頻進行復(fù)習，以強化對教學內(nèi)容的記憶。可以說微課視頻是學生的家庭教師、貼身保鏢。

四、微課導(dǎo)學教學模式的應(yīng)用效果

微課導(dǎo)學教學模式將課前、課中、課后進行有機的整合，充分體現(xiàn)了導(dǎo)學一體，并取得了良好的效果：

1、提高了學生的學習主動性。將微課導(dǎo)學教學模式應(yīng)用于我院汽車專業(yè)學生，對比于沒有應(yīng)用此教學模式的班級，學生的學習主動性得到大大提高。

2、實現(xiàn)了個性化學習。學生可根據(jù)自己的學習進度選擇不同的微課視頻進行自主學習，也可根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)進行有針對性的學習。在一定程度上避免了教學資源的浪費，真正實現(xiàn)了個性化學習。

在移動學習、在線學習、微時代背景下它將成為職業(yè)教育新型教學模式的必然趨勢。

（作者單位：湖南交通職業(yè)技術(shù)學院）

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].中國電化教育，2011，（10）：61-65.

[2]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：5-13.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）：36-42.

[4]張一春.微課建設(shè)研究與思考.中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013，（10）：28-30.

[5]王同聚.“微課導(dǎo)學”教學模式構(gòu)建與實踐.中國電化教育，2015，（2）：112-117.