校企聯動 合作雙贏

汪宇

摘 要：隨著課改實踐的推進，項目課程成為職業教育的重要課程模式，為了對項目資源及教學質量進行檢驗，同時以企業的工作實踐、真實的工作內容，為學生構建一個促進整體性學習的情境。我們以服裝專業為試點，選派優秀學生下到企業，進行了“企業研修生“模式的探索。研修生們帶回了企業技術崗位的流程和技術標準，提高了生產質量意識和團隊合作意識，在學習與生產實踐中起到了引領作用，同時畢業后“反哺”企業，逐漸成為企業的技術骨干，校企合作取得雙贏的局面。

關鍵詞：校企聯動；企業研修；教學檢驗

中圖分類號：G63文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0146-01

一、研究背景：

教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中指出，“堅持工學結合、知行合一。注重教育與生產勞動、社會實踐相結合、突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業性，促進學以致用、用以促學、學用相長”。其中教學實踐性和職業性的主要途徑就是學習過程與工作過程的融合，這也是職業教育的本原要求。將企業的真實產品以項目的形式引入課堂，賦予課堂真實的項目載體，并將相關的知識與技能負載與項目中，實現項目驅動成為了當前職業教育課程改革的主旋律。隨著課改的不斷深化，評判項目課程教學內容、教學標準與行業標準的吻合度，檢驗項目教學的質量成為我們將課改進行下去的關鍵。為此我們在中職服裝專業教學中，進行了“企業研修生”模式的初步探索。

二、“企業研修生”模式

企業研修，不是簡單的勞務派遣，也不是大范圍的中間實習，而是在項目教學中篩選部分學習能力強、技能掌握快的學生下企業就某一個對應的工作崗位進行鉆研和進修。通過短期的進修實踐，結合企業的反饋以及研修生的評價考核，檢驗項目教學與行業標準的吻合度，指導并糾正項目課程資源開發中存在的問題，從而有效提高專業教學質量。下面就服裝專業教學中“生產流程設計”項目為例，闡述“企業研修生”模式的實踐過程。

1.調研籌劃，組建項目團隊。通過企業調研，選擇技術部門分工相對細化的合作單位作為學生下企業研修的對象，并邀請企業的技術主管參與到團隊中。校內外聯動，組建一支包括服裝專業教師及企業技術人員在內的項目團隊，以保障研修活動的順利實施。同時做好“研修生”的篩選工作，必須是在項目學習中處于領先地位，在專業上能起到一定引領作用的一批學生。做好研修前的思想教育工作，使學生能盡快適應角色的轉化，以員工的姿態投入到企業的研修中去。

2.分工落實，確定任務方案。項目團隊成員一起研討，將研修項目“生產流程設計”中涵蓋的工作任務、教學目標與企業的技術崗位、崗位工作流程、崗位職責加以對應，確定研修崗位、研修內容、研修時間、考核評價以及指導師傅等細節，制定相關的文件文檔，為學生企業研修活動的實施做好前期保障工作。例如企業研修任務書：對工藝員、CAD操作員以及制板員等“生產流程設計”項目中的崗位有明確要求和規定；企業研修記錄表：要求學生記錄下每一天的工作及想法；企業研修鑒定表：包括工作效率、工作品質、責任感、紀律、服從、合群等等，由企業指導師傅填寫；還有企業研修資料的相關要求等。

3.評價考核，鞏固研修成果。最終的考核由企業師傅和老師一起組成考核團隊。師傅根據學生工作態度、工作效率等方面的表現填寫研修鑒定表、對每一位學生進行現場點評，肯定學生的付出和成績，同時也指出專業能力中的欠缺，為學生指明以后努力的方向。學校老師則根據學生的研修記錄、研修資料、還有回校后課上“小老師”的表現來進行綜合評定。在13級服裝專業企業研修生調查問卷的反饋中，參加企業研修的學生普遍認為這種學習模式好、對專業提高快，希望學校能多提供這樣的鍛煉機會。

三、實踐成效及思考

（一）成效展示

1.專業零距離，“小老師”示范引領。企業研修不僅對專業的項目課程教學質量進行了檢驗，同時有效促進了項目資源的開發、設計與改進。學生熟悉并掌握了工作崗位的技術流程，帶回了企業經驗，參與教學活動，為專業教學注入了“鮮活”的資源。專業的零距離，生生互教互學，學生的經歷分享比老師的說教更具有說服力，更能感染學生。學習合作小組，就由她們來做“小老師”，指導同學，并且參與課后對組員課堂作業與紀律的考評。學生自主學習、自主探究的氣氛更加濃烈，提高了堂課的教學有效性。

2.校企聯動，研修實踐合作雙贏。研修活動是企業對我們學校文化、學生專業素養的一種檢驗。企業通過參與這樣的活動，扭轉了對我們中專學生比較片面的觀點，從中發現“好苗子”，確定培養目標，增強了用人單位對我們學生的認可度與信心，加深了校企雙方的合作聯系，擴大了學生頂崗實習和就業的渠道。校企合作，獲得雙贏。

（二）體會思考

雖然在服裝專業教學中實施的“企業研修生”模式得到了合作企業和學生的一致肯定與認可，但我們只是進行了一些探索性的研究，還需要不斷改善并持續推進。

1.擴大研修隊伍。研修活動不僅僅局限于優秀學生，也應考慮到不同層次的學生，分層施教。在研修任務、研修崗位的難易程度上加以區分，使學生都能接觸到企業真實的生產項目，感受到企業生產的真實氛圍，提高工作的成就感，增強專業的自信心。

2.細化研修項目。在后續調研中，我們發現由于企業研修任務不夠細化，學生一知半解，導致她們到企業研修的開始階段存在著被動接受，在有限的時間內不能最大化地整合知識技能。所以應不斷完善研修項目的細化工作，例如在“生產流程設計”項目中設計好“工藝員的一天”、“CAD操作員的一天”，以視頻的形式展示工作崗位職責與內容，使企業研修更具有指向性，以最大程度發揮學生的主觀能動性。

（作者單位：江蘇省太倉中等專業學校）

參考文獻：

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