MOOCs背景下的高職英語口語教學可行性分析

胡赟

摘 要：MOOCs作為大數據時代衍生的產物，對傳統高職院校的英語課堂教學進行了顛覆與重構，本文根據MOOCs的特點分析，比較了傳統高職課堂教學與MOOCs背景下的高職教學的優劣，對MOOCs背景下高職英語口語教學模式進行了初步探討。

關鍵詞：MOOCs； 高職英語；口語教學

中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0153-01

一、 MOOCs介紹

2008年，來自加拿大的Dave Cormier教授和Bryan Alexander高級研究員聯合提出了MOOCs的概念。MOOC（譯為“慕課”）：Massive Open Online Course，即大規模開放式在線課程，是近年來興起的一種由主講老師負責講授，并支持大規模學生參與的學習課程，是一種由授課視頻、作業練習、論壇互動、郵件結合考試的多方面交織的網絡教學過程。2011年秋，美國斯坦福大學創辦的Udacity在線課程平臺中，僅一門課程便吸引了世界各地近200個國家的16萬余名學生注冊聽課，2012年，MOOC在美國迅速崛起，被《紐約時報》稱為美國的“慕課元年”。2013年，中國也成立了已有幾十個高校成員單位的共享聯盟，因此被稱為中國的“慕課元年”。

二、 MOOCs課堂教學優劣

正如MOOCs的名稱一樣，慕課也有著相應的特點與優勢：1.“massive”是指慕課的學生人數可以是大規模的。由于網絡課程對于學生人數沒有任何限制、對學習者的知識背景、能力等也沒有具體要求，因此與傳統課堂只能容納幾十位學生不同，MOOCs網絡課程可以容納上千到幾萬甚至你想象不到的人數。2.“open”是指慕課擁有著開放的教學模式。學生們來自全世界各地，只要能夠上網就能免費地學習自己感興趣的慕課課程，與傳統課程不同，不管學生們是什么身份，這些課程對所有人都是開放的。3.“online”是指慕課的教學方式為網絡在線課程，學生們上課的時間很自由，任何時候只要自己有時間精力，就能觀看網絡在線課程，這樣就解除了傳統課堂對學生上課時間的限制。

三、 MOOCs背景下的高職英語口語教學可行性

MOOCs學習時代高職英語口語教學的模式要求學習材料和內容豐富，最大程度上尊重個體差異，滿足個性化需求；并將打破傳統課堂的圍墻，弱化教師的操控作用，突出學習者之間的互動性。那么高職英語口語教學能夠實現網絡課程的依據有哪些？

1. 高職英語課時量受到課程設置的限制，很多高職院校在高年級停止了英語教學，英語課時也縮減了。多數高職英語教學以基礎英語教學為主，專業英語學習課時偏少，甚至有些專業沒有開設專業英語。導致英語學習課時量少，但是要適應科技突飛猛進當今時代，成為終身學習型人才，是遠遠不夠的。MOOCs的出現為學生提供了一個及時、最新了解專業英語、培養職業能力的平臺，解決高職英語教學課時少、信息量大、以及英語教學與高職專業脫鉤的問題。

2. 通過制作MOOCs，教師們經過集體反復琢磨，把智慧聚集凝聚起來，語言知識點講解比單個個體教學講授要更完善、質量更高，擴大了自身的視野，不僅可以學習其他優秀教師的長處，也可以在課堂教學中再補充自己的教學風格。同時，多數高校英語教師的基礎知識扎實，但是可能對高職院校的專業知識相對匱乏，甚至無法及時了解學生將來所從事職業的一些專業英語方面的需求。而MOOCs也可以幫助英語教師學習了解實用的專業英語。

3.提到口語課，大家必然認為它不能是單向的交流，那網絡口語課程變成是教師單向的教師授課，能夠行得通嗎？事實上網絡口語課不僅可行還更加開闊了，網絡口語課程通過課程測驗與課后作業，以及教師實施翻轉課堂檢測評價機制都可以實現讓學生們參與課堂，因為網絡擴大了交流對象群體與空間，還可以讓世界各地的學生們互相交流，更有利于實現口語交際的目的。有些學生在課堂上比較內向羞于表達，但是在網絡課堂上可能變得更加積極參與。MOOCs學生還可以加入在線論壇和學習小組進行互動，甚至把學習延伸至線下活動如見面會，這種模式能極大地提高了學生的學習興趣與效率，使學生們在互相交流討論中進步，儲備更新自己的知識。

4. 高職院校學生構成背景復雜，有的來自高中畢業，有的來自中專、技校等，英語基礎差距較大，傳統課堂一個教室往往有幾十上百人，教師很難一一兼顧，教學效果不理想。MOOCs作為課堂學習的補充，可以很大程度上緩解這一困局。在線網絡課程不受時間空間的限制，只要學生有時間便可以學習，基礎差的同學可以反復觀看直至弄懂，基礎好的同學可以加快進度，提前學習或學習更多課外知識。

5.以往傳統課堂教師評價的方式比較主觀，而引入MOOCs課程后，學生的成績會基于軟件的測驗、作業與習題，并且考試也并非一次進行，而是頻繁多次，在答案上傳后由在線的來自世界各地的其余幾位學生進行評分，最終以平均分作為總成績。同時，為了避免測試的不公平因素，教師可以事先記錄每次考試的內容，從中進行選擇或修改，形成一套完整的測試卷。

6. 盡管MOOCs課程學習平臺中的精簡的微視頻不支持語音輸入，高職口語課的學生們還可以利用多樣化的社交軟件語音交流渠道來彌補美中不足。將MOOCs帶入高職口語課堂教學或者實施翻轉課堂機制，將MOOCs與教師的講授結合起來，必然會豐富課堂內容與教學形式，更重要的是打破學生們傳統的學習模式，有利于高職口語課堂的教學效果。

四、 結語

MOOCs數字化的學習方式沖擊并重構了傳統課堂，華盛頓郵報曾引用某教育出版界CEO的話，說紙質教材正在消亡，唯一的問題是何時。韓國教育部曾宣布到2015年要做到所有教材電子化。MOOCs也是傳統教育的重大變革之一。我們應當思考如何順利進行過渡，同時也要解放思想，使自己的教育觀、知識觀、學習觀、學校觀以及學習范式都更具前瞻性，與未來接軌。

（作者單位：湖南工藝美術職業學院）

參考文獻：

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