中美師生觀的比較研究

吳旭明

摘 要：中美兩國民族文化傳統不同，這體現在教育上，對教育的影響更加不同，對教師的角色認識也截然不同，本文試著從中美兩國對教師角色的認識來講師生觀的差異，以及對教育產生不同的效果，分析樹立什么樣的師生觀，更有利于提高教學。

關鍵詞：中美；師生觀

中圖分類號：G659文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0172-01

教育是師生雙邊活動的過程，老師與學生的地位關系，所扮演的角色不僅會對教育效果產生影響，而且體現出教師的人才觀、教育的價值觀，這樣對人才的培養和發展會產生影響。因此研究師生觀有很大的意義。我們知道東西方文化差異明顯，因此東西方在教育中的師生關系之師生觀也會不同。美國的教育思想在西方的教育思想中影響較大，因此本文選擇中美兩國做比較。

一、概念界定

本文認為師生觀是一種人才觀的反映，有什么樣的人才觀，就有什么樣的師生觀。例如要培養照章辦事的、唯書唯上的人，就必須強調教師的威嚴，書本成為經典，學生是被動的接受教育；如果要培養創新性的人才，就需要強調學生的自主性、主動性，學生應處于主體地位，主動參與教學過程。同時師生關系親密與否會直接對教育效果有影響，所以有人認為，優良的師生關系也是一種巨大的教育力量。

二、 美國對教師角色的認識

1.以兒童為中心。在教學中美國主張以兒童為中心，教師只起輔助的作用、引導的作用。體現在教學中，就是過于強調學生的主動性和自主性。在教學中，教師通常只是提出問題，讓學生自己去找答案，也不給出結論。

2.教師與學生的關系。美國主張老師與學生是朋友，兩者之間是平等自由的關系，理解、體諒學生。

3、教師對學生的管理。在教學中美國教師對學生較為放任，一般不做嚴格要求，對學生的行為多是給出建議，不會嚴格禁止。

三、中國對教師角色的認識

1.教師的主導作用。中國則主張教師的主導作用。這種主導作用有多種理解。可以理解為絕對的權威，也可以理解為對學生的學習行為控制和指導。不管如何理解，如果不把學生放到主體地位，則教師的主導作用往往被理解為教師“說了算”。在教學中，還是老師講解為主，學生被動接受知識，沒有把學生放到教學過程中的主體地位，沒有激發學生主動參與教學活動。

2.師道尊嚴。受傳統的“師道尊嚴”的影響，教師承擔“父兄”、“師長”的角色。雖然新中國成立以后師生民主、平等得到支持。然而在實際中，教師習慣將自己放在學生長輩的地位上，變相的否定了與學生的平等。

3.管理要求。中國主張嚴格要求和尊重學生結合起來的原則。不嚴格要求和管理學生，就是教師失職。因為教師先聞道，教師的職責是傳道、授業、解惑。教育是有目的、有計劃、有組織的活動，教師來執行教育方針。教師如果放棄管理，就無法培養社會所需要的人才。

總的來看，美國在教學過程中把學生放在主體的地位，教師起到引導的作用。他們重視學生的個人興趣、愛好，重視學生的自主性。而中國教育受中國傳統文化的影響較深，歷來奉行“師道尊嚴”的原則。認為教師是知識道德的化身，處于中心地位，有絕對的權威，學生的任務是向老師學習。很少考慮學生的主體性。

四、影響因素

受歷史文化的影響，中美兩國對教師在教育過程中扮演的角色和發揮的作用有著不同的認識。下面從文化傳統來分析差異的原因。

美國是由來自世界各地的人組成的移民國家，他們來到美洲新大陸，面對生活和發展，就要靠自己的努力和奮斗。這一傳統影響到教育，他們從小培養孩子的奮斗精神、自我創新精神。以兒童為中心的教育，正體現了美國追求自由主義，自我創新的精神文化傳統。

而作為古老國家的中國，很長一段時間處于農業經濟社會之中，小農經濟具有安分守己，安家守業的保守思想，而且中國受“師道尊嚴”的教育傳統的長期影響。盡管在建國以后，中國教育面向世界，和世界各國開展進行學術交流，逐漸克服保守的思想，但是任何一種思想傳統的改變都不是短暫的過程，其轉變是緩慢的，不和物質、制度層面上的傳統一樣容易改變。教育中的師生觀作為一種思想觀念的轉變極為困難。當前“應試教育”的競爭，加劇了這種困難。考試是以書本知識為主，于是課本為中心、課堂為中心、教師為中心的局面就難以沖破。

五、教育效果

中美兩國對教師的角色和地位作用的認識有如此大的差異，但是教育效果是不同的，各有優缺點。

美國強調以兒童為中心，這樣能夠充分發揮學生的主動性和積極性，學生能夠積極自愿的參與到教學之中，有利于開發學生的智力，發散學生的思維，特別是自我實踐，自我創新，自我動手的能力。但缺點是學生往往沒有經過嚴格的訓練，基礎知識掌握的不夠扎實，讀、寫、算的能力較差。成為美國多年來困擾的問題。

與之相比，中國過分強調教師的作用，忽視學生的作用得出相反的效果。中國教育的優點在于學生經過嚴格的訓練之后，基礎知識掌握的比較好，讀、寫、算的能力較強。但是中國學生往往自主學習的能力較差，參與教學過程之中的學生較少，自我創新能力較差，培養出來的人才很難與當今競爭激烈的社會相適應。

綜上，即兩國對教師的角色的認識都有偏差。但是可以相互借鑒學習，取長補短，對教師的地位作用形成正確的認識，應該以教師為主導，學生為主體，共同發揮作用，提高教育質量。

（作者單位：山東師范大學）

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