我們需要什么樣的綜合高中

趙懿璇

摘 要：“定位不清”是我國綜合高中發展過程中的一個極為突出的問題。本文對我國綜合高中定位的探究主要是將梳理概括得出的綜合高中的一般性特征與我國發展綜合高中的實際情況和具體要求相結合，得出我國綜合高中發展的定位。我國的綜合高中在定位上不僅承載著一般綜合高中中教育民主，學生的多元、和諧發展等理念，同時還要肩負起我國現階段所特有的平衡人才結構和實現“以人為本”等方面的責任。

關鍵詞：綜合高中；定位；特殊性；城鎮化

中圖分類號：G632文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0175-03

綜合高中作為一種新興獨立的教育形態，自20世紀初在美國出現便備受人們的關注。由于其發展理念能極大地適應和推動社會經濟的發展，滿足人民大眾的需求，世界各主要國家和地區都在積極地進行關于發展綜合高中的改革和探索，并取得了非常可觀的效果。

我國的綜合高中探索始于上世紀八十年代，但是截止到目前，我國自稱綜合高中的學校非常少見。針對我國發展綜合高中不佳的效果，部分學者在對其發展現狀做了一系列實際調查和深入分析后得出以下四個主要原因：一是發展定位不清；二是課程內容不綜合；三是評價制度不配套；四是管理體制與保障條件不綜合。筆者認為發展定位不清晰是綜合高中發展情況不佳的關鍵所在。因此在對我國綜合高中的研究中，“發展定位問題”應當是最為迫切、最急需解決的問題。本文即是對此問題進行的一次理論探討，擬從綜合高中的發展歷史和多方面的理論描述中剝離出其一般性特征，并結合我國經濟社會發展對綜合高中提出的具體要求，對我國發展綜合高中的定位進行闡釋。

一、綜合高中的一般性特征分析

（一）綜合高中的發展歷史及現狀

20世紀初期，工業化和城市化的快速發展促進了經濟社會的轉型和教育民主化的發展。尤其在美國，日益推進的工業化進程促使大量農村的勞動力走向城市，促進了城市化的發展，同時也激發了普通民眾對教育的普遍追求，再加上傳統的學術性人才不能滿足經濟社會發展需要的一系列現實問題，促使美國開始對傳統的為少數人服務的、以升學為主要目的的中等教育進行改革。1918年，美國首先創立綜合中學，打破了以往普職兩軌完全分離的局面。在普通中學的基礎上增設職業科，將職業性的科目納入到這些高中的課程表之中，實現普職結合的目標，以滿足經濟社會發展對各類人才的需要和教育民主化的要求。20世紀60年代，由于蘇聯衛星上天帶來的影響和要素主義教育家科南特等人的推動，綜合中學一躍成為美國中等教育中最為普遍的教育類型，并極大地促進了美國經濟社會的發展，滿足了學生的需求和民眾的訴求。

在美國的影響下，一些主要發達國家和地區也陸續開始了各自的中等教育改革。瑞典自20世紀70年代始開展本國高中教育體制改革，將過去的學術型高中與職業型高中合并，旨在打破以往二者分設的情況。新成立的綜合高中一方面需要對在校學生的學術性課程學習提供指導和幫助，同時也需要為學生提供培養其未來職業技能的職業性課程，幫助他們為就業打下良好的基礎。到20世紀80年代后期，90%左右的學生會在初中畢業后選擇就讀綜合高中。在英國，受美國綜合高中蓬勃興起以及自身經濟社會發展變化的影響，自上世紀60年代起英國也逐漸開始對中等教育的結構進行調整。以往的三軌制中等教育結構開始一步步從形式層面的多樣化轉變成培養目標層面的綜合化。隨后1976年頒布的教育法案要求全國各地方教育局必須遵循政府改組綜合中學的決定，自此英國的綜合中學開始逐步發展壯大并逐漸成為英國中等教育的主要學校類型。日本正式開辦綜合高中的時間為1994年，相較于其他發達國家來說開辦時間較晚。但其隨后發展勢頭迅猛，在四年時間里全國綜合高中的數量由原先的7所發展到后來的107所。我國臺灣地區因為經濟發展的轉型升級和社會大眾的廣泛呼吁，也是自1996年起開始模仿美國實施綜合高中制度。由于政策健全，經費充足和渠道暢通，綜合高中在臺灣同樣也得到了快速的發展。根據相關學者的研究數據，“從 1996 年到2005 年， 臺灣綜合高中的學校數從 18 所增加到156 所， 學生數從 6568 名增加到 108299 名， 各校開設學程總數從 109 門增加到 1025 門。”除此之外，香港、德國、挪威、法國和瑞士等國家和地區都在積極地發展綜合高中，并取得了良好的成效。

綜合已有各個國家和地區成功發展綜合高中的歷史和經驗進行分析，不難發現各國綜合高中雖在發展形態上各有不同，但在發展的原因和理念上則是大體相似的。從原因的角度來說，它們皆是在社會經濟轉型升級的背景下，社會對教育的具體要求發生了變化，以往完全分離的雙軌制形態已無法滿足經濟社會的發展需求。而從發展的理念上看，“教育民主”則幾乎是各個國家和地區發展綜合高中的共同主題。在這份理念的指導下，教育改革過程中則更加突出強調學生的主體作用，更加注重學生成長的多樣化需求，以實現學生發展的多元化。

（二）綜合高中的理論內涵描述

作為美國較早開始研究綜合高中的教育家，哈佛大學前校長——詹姆斯·布萊恩特·科南特（James·Bryant·Conant）認為綜合高中應當是“按社區內所有青年受教育的需要而開設課程的中學”。隨后他又總結歸納了此類綜合高中的辦學目標：首先需要為全體學生將來成為國家的合格公民提供相對應的教育；其次為中學畢業后想去大學深造學習的同學提供滿足其需要的學術性課程；最后，為中學畢業后選擇工作的同學提供相應的職業技能選修課程。從科南特的觀點論述中可以看出，其受教育民主化理念的影響是十分深刻的，即主張從學生的實際需求出發，以學生受教育的需要為向導來規劃課程的設置與安排。

英國學者在對綜合高中的研究中總結了綜合高中必備的五個方面的特征：首先在培養目標方面，需要在校學生全面發展，要求學生既要較好掌握學術性課程內容，又要加強自身職業技能提升；其次在教育理念方面，要堅持教育平等的理念，包括學校需要為學生提供平等的教育機會以及在校學生享有平等使用校內資源、設備的權利；第三在課程類型方面，既要對學生開設涉及面廣泛的基礎性課程，也要對學生開設有特色的專業化課程；最后在社會影響方面，綜合高中需要滿足當下社會促進多元文化實現和諧交融的需要。這即是從特點與具體內涵角度對綜合高中的理論內涵進行解析，非常突出的理念就是教育平等與教育公平的思想，強調所有學生享有相同的教育權利。

我國著名學者、華東師范大學教授鐘啟泉認為，“綜合高中促進了教育的平等，是一種更為民主的中學，它兼具知識教育和職業教育兩項職能，培養的學生既能升學，也能就業”。從鐘啟泉教授的闡釋中可以看出，他認為發展綜合高中的關鍵是遵循平等性原則，實現學生的全面發展。同時還有一些學者從綜合高中課程設置的綜合性角度闡釋綜合高中的理論內涵，即綜合高中通過其課程發揮自身作用，也對我們有一定的理論借鑒意義。

通過對綜合高中發展歷史與理論內涵的描述，可以得出綜合高中的發展在各國都有其特殊性，而理論描述也是各有側重點與不同之處。但是把從不同理論內涵中剝離出的一些不變的概念和特征結合起來，便是綜合高中最為一般、最為本質的特點，即：綜合高中是為實現教育民主、平等及公平的理念，在高中階段面向所有在校學生，開設多方面、多層次、廣泛的課程，并以學生個人成才的實際需要為導向自由組合，來達到使學生得到個性化發展的目的的一種教育形態。

二、我國發展綜合高中的特殊社會背景分析

“城鎮化”作為我國現代化進程中的關鍵力量，是我國現代社會發展的主要動力。它直接影響著整個社會發展進程中諸因素的發展，那么也必然包括教育。我國現階段正處于加快促進經濟實現轉型升級，全面推進社會主義現代化建設的重要階段，也是加快發展新型城鎮化的關鍵時期。我國的城鎮化起步于1978年，2013年《國家新型城鎮化規劃（2014-2020）》（后簡稱《規劃》）的編制出臺，標志著我國的城鎮化建設依然進入到一個全新的階段。全社會各個方面和各個領域都應當積極配合新型城鎮化發展目標的實現和發展理念的落實。而新型城鎮化對教育提出的具體要求體現在以下兩個方面：

（一）“以人為本”的理念

過去城鎮化的快速發展主要是依靠不合理、不可持續的非均等化基本公共服務壓低成本來推動的，導致了城市內部二元結構的矛盾日益凸顯，戶籍人口和外來人口公共服務差距過大。在這種發展模式中，“人”被忽略掉了，人的主體性地位和需求、愿望都被忽略掉了。因此新型城鎮化更加突出強調“人”在城鎮化過程中的重要角色與主體性地位，強調“以人為本”的發展理念，則城鎮化過程中的所有人都應平等共享城鎮化過程中帶來的全部社會效益。總而言之，正在不斷推進的新型城鎮化應當是“人”的城鎮化。

以人為本的發展理念對于教育至少有兩方面的要求。一方面即是要擴大教育資源。《規劃》的目標指標中提到，農民工隨遷子女到2020年接受義務教育的比例必須大于等于99%。為了實現如此巨大的目標，必須要相應增加大量的教育資源。而這一點并不是普通學校可以解決的問題。二是“以人為本”的理念必須滲透到日常的教學與管理中去。在具體的辦學過程中，體現出來的就是“以學生為本”。關注學生的主體性需求，注重學生的作為一個人應有的和諧發展。以學生的成長需求為導向來開展日常的辦學、教學工作。

（二）技術人才的培養

我國的經濟發展正處在全面的轉型升級之中，傳統的依靠廉價勞動力謀求發展的企業已經不能適應社會的發展要求，現代化信息化的企業和工業對于專業技術人才的需求極大，而這恰是我們傳統教育培養體系中所缺乏的。“大學生就業難”現在幾乎成為了每年畢業季的關鍵詞，可另一方面確實存在許多用人單位面臨著“技工荒”的窘境。如此矛盾的現象，也表明我國現有人才培養體制的確出現了偏差，導致了現今人才結構性失業的嚴峻形勢。解決這一矛盾的關鍵即是對國家現有的教育結構進行再次的規劃調整，將職業教育推到高中教育的臺前，豐富現有高中教育的形式內涵。通過調整教育結構來實現培養大量專業技術人才的教育目標，這既是綜合高中辦學的機遇也是挑戰，更應是一個極為重要的辦學方向。

三、我國發展綜合高中的定位闡述

通過前文第一部分的分析和探索，在綜合高中復雜的體系中剝離出了最為根本性的內涵和特征。而第二部分則是對我國發展綜合高中的特殊土壤進行了剖析。現在要得到我國綜合高中發展的定位，只需將這兩大部分的內容有機結合。本部分的內容也分成兩小部分展開。首先是將所有因素結合起來，得出一個結論性的定位；而后則又從結論性定位中，將關鍵性因素抽離出來，進行強調性質的說明。

（一）結論性定位闡述

綜合所有分析出來的特征和因素，本研究認為我國綜合高中發展的定位是：以平衡人才結構滿足社會長足進步的要求和學生多元成長、和諧發展的需求為辦學目的，提倡“以人為本”的辦學理念，面向所有高中階段的入學學生，開設多方面、多層次、多領域的課程，并以學生的自由意志和修業目標為導向來自由選擇和搭配，從而實現學生的自然性分流和多樣性結業。

（二）強調性質的說明

1.綜合高中是實現教育平等的一種教育形式

教育平等的理念強調的是學生受教育權利的平等。每個學生享有同樣的教育的權利，學校的教育資源應由全體學生所共享。具體到綜合高中中來，綜合高中開設的所有課程和擁有的所有教學資源應向全體學生開放。不應以學生的種族、籍貫、宗教信仰，甚至是能力水平等因素為由而予以區別對待。學生的選課憑由的是學生的自由意愿，學生需要對自己今后的個人發展進行考量，是一種從學生到課程的單向選擇。

2.綜合高中是培養高素質專業技術人才的一種渠道

綜合高中的培養目標是多元化的，即至少會含有兩個方向的畢業生，一是學術科，二是職業科。但在我國綜合高中的具體辦學過程中，則實際要向職業科方面有所傾斜。缺乏大量的高級技術人才，嚴峻的人才結構性失業是社會發展的一個巨大阻礙。綜合高中則有義務、責任，也有能力去清除這個阻礙。

3.綜合高中是促進全面和諧發展教育理念的一個平臺

“以人為本”有兩個層面的意思：一是以學生的意志為本。尊重學生的意志，尊重學生的選擇，從而來配合學生的學習。這里其實相當于教育民主的意思，以學生為主。另一層意思則是指“以學生的發展為本”。學校本著促進學生發展的目的而采取相應的教育手段和措施。而且此處的“發展”是特指學生作為一個人所需要的“全面發展”和“和諧發展”。

人的發展應當是全面的、和諧的。過專、過偏是不利于學生作為一個人的正常發展的。即便從“術業專攻”的角度分析，要到達“片面的深刻”，也是需要廣博的知識和能力做基礎的。所以不管是從人的正常發展，還是專業學習來講，都需要廣泛的知識和能力基礎。這也就是說，雖然綜合高中的學習是分成不同的類別的，但絕不是絕對對立的。舉例來說，學術科的學生修習基礎的職業技能作為生活技能的補充是很有必要的。而職業科的學生只有在擁有牢固的基礎文化知識，才能將專業向精、專的方向發展。實也是綜合高中的創設初衷之一。

（作者單位：西南大學教育學部）

參考文獻：

[1]劉麗群.我國綜合高中發展的現實問題與路徑選擇[J].教育研究，2013，06：65-71.

[2]楊天平，江松貴.我國綜合高中發展中的四個“不綜合”問題舉要[J].上海教育科研，2005，05：23-25.

[3][4]曲茜.美國綜合高中課程設置及其啟示[D].湖南師范大學，2014.

[5]桂建生.論綜合高中教育的產生、現狀及發展[J].當代教育論壇，2005，02：45-49.

[6]李赟吉.上海、臺灣綜合高中之比較研究[J].職教論壇，2007，07：59-62.

[7][美]科南特著，陳友松主譯.科南特教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1988.

[8]鐘啟泉，金正陽.解讀中國教育[M].北京：教育科學出版社，2001.