班級管理中的無為而治

周勤

摘 要：老子主張“道常無為，而無不為”。作為世界萬物自身規律的道，它并不是有意志有目的的推動萬物發展，而是讓其在自然規律中自然發展。學校教育中的班級管理也是如此。要遵循學生成長的規律，引導其健康發展，而不是按教師的意志橫加干預或指責，要以教師的人格魅力濡染學生，遵循學生成長之道，悉心引導，促進學生個性化發展，達到管理無為而學生自化的目的，追求班級管理的高境界。

關鍵詞：班級管理；無為而治

中圖分類號：G424文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0178-01

老子曰：“道常無為，而無不為”。遵循這一古老哲學原理，學校班級管理中我們班主任該怎樣“無為”“而無不為”？結論是，遵循學生成長的規律，引導其健康的、個性的發展，而不是按教師的個人意志在制度、戒律中成長。無為而治才是班級管理的最高境界。

一、以人格魅力濡染學生

學生的成長首先是依靠模仿，環境影響，然后才是學生的主動探索過程。一個班級的特色與風格形成跟班主任的個人氣質、人品、人格魅力密不可分。

以人格魅力讓學生信服。當學生對班主任老師產生敬仰、信任之后，教師的教育引導才容易被接受，這時無須任何說教就能對學生產生深刻的影響。那么，班主任靠什么建立這種信任呢？顯然靠的是人格魅力。以班主任的人格魅力讓學生信服，以人格魅力使學生敬仰，建立一種絕對的信任，學生才可能循“道”而為。

以自身修養讓學生覓學習之道。縱觀全國優秀的班主任，無一不是具有廣博知識的“雜家”，他們不僅僅學科知識廣博，而且在許多領域都有較高的造旨。如魏書生，他的教育思想、教育理論具有獨到見解，語言富有文學色彩，因而教育具有出乎意表的感染力。班主任除所教學科以外，還必須掌握心理學、社會學、文學、藝術等領域的基本知識。因為班主任教師不僅要教一門文化課，還要處理學生許多意想不到的問題，這些問題所涉及的知識十分廣泛，所以班主任教師必須在日常生活中注意提高自己各方面的修養，多方涉獵知識，要有一種永不消減的求知欲望，像一個永不疲倦的探險家，對未知充滿渴望，不斷吸取新信息、新知識、新理論，不斷充實自己，完善自己的知識結構。如是，你會發現無形中你在學生心目中的人格魅力無法阻當，更為重要的是你會發現你的工作更得心應手，更加游刃有余，卓有成效，因為無形中學生在你身上找到了學習之“道”。

以高尚人格為學生樹立道德標桿。西漢揚雄說：“教者，人之模范也。”，教師是學生心中敬仰的道德標桿。學高為師，身正為范。教師與學生朝夕相處，學生都有“向師”的模仿心理，教師自然就成為學生模仿和學習的榜樣。教師光明磊落、胸襟寬廣、純潔高尚的道德人格對學生來說無疑具有顯著的示范作用。由于教師和學生接觸最多，其人格魅力能為學生提供行了形象具體的物化模式，最容易成為學生效法的典范。在這一過程中，教師的人格表現是學生行為的具體參照物，學生常常比照教師的言行舉止進行反思，從而把教師的人格力量內化為自己的行為品質。教師的高尚人格品質一旦得到學生的認同，就會激起學生的學習需要，從而由認同而模仿，由模仿而內化，形成一種行為自覺，在“無為”中自由、健康地成長。

二、循成長之“道”促學生發展

把握特點，育智育德。中學階段是學生成長的青春期，是學生的基本行為習慣、性格、意志和品質形成的關鍵階段。國外有學者比喻這一階段是“騷動、矛盾、動蕩、暴風雨式的時期”。作為教育者，要遵循他們的成長規律，深入學生內心世界，了解他們的需要，尊重他們的人格，感染他們的心靈，喚起他們的情感共鳴，使之循“道”成長，而不是靠規章制度、督促檢查、批評指責、評比獎懲等“硬管理”逼迫成長。這就是在“無為”中的有為，既育其心智，又育其品德。

民主管理，學生自治。如班委學生民主選舉或競爭上崗，將管理的權限下放到班級，指導學生結合本班實際，建立班級管理制度，并按班級發展的需要不斷修改調整。教師只需要給出合理的建議，保證制度客觀公正而又合情合理。要允許學生犯錯誤，讓學生在錯誤的教訓中成長的。順著自然的狀態去輔助班委進行管理班級，而非按班主任的意志對其約束和強制。由“無為”達到“有為”的效果，實踐證明，這種民主自治的軟管理比硬管理更深入而長效，更有利于學生的能力培養和特長發展。

用人所長，形成合力。一個高明的管理者應該懂得自然之道，順應人的天性，各盡其能、彰顯所長。班級是由教師和全體學生組成的集體，不是班主任一個人努力就可以管理好的，這需要班主任、學科教師、全體學生形成合力才行。其中，最重要的是尊重學生的主體地位，支持鼓勵學生的積極參與，實現班級主人的價值。在教師的引導下，根據個人特長和班級管理的需要而設定崗位，力求人人有事做，個個有責任。比如學習、紀律、衛生、表現、禮儀、環境等都有專人負責。尊重個性特長，才能最大限度的實現個性張力，最終實現每個學生自由而全面的發展。

三、“無為”是班級管理追求的境界

“無為而治”是管理的最高的境界。被譽為日本“經營之神“的松下幸之助回答“你的經營秘訣是什么”時說：“我并沒有什么秘訣，我經營的唯一方法是經常順應自然的法則去做事。”，教育何嘗不是如此。教育者應當讓學生感受不到你的約束與控制，使班級具有“自動化”的發展活力，表現為“團體內的人員，都能夠自動自發地去努力達成目標”，即通過學生自主制定的激勵機制和各項規章制度達到目標明確、自我管理、自我激勵、自我完善的目的。這才是根本意義上的以生為本，民主管理，尊重個性，自主發展的班級管理。這種氛圍的營造，需要在科學的組織結構運行下讓學生自動自發地創造出來，才能達到“無為而治”的境界。但是，“無為而治”并不是意味著管理者對一切事務坐視不管，任其發展。相反，管理者應該充分尊重學生成長的客觀規律、順應客觀態勢、不妄為、不亂為，主動去認識并探求學生發展變化及教育活動的內在規律，在尊重客觀規律的基礎上開展教育活動；意味著班主任在做決策時不能只按自己的意志獨斷專行，而是必須尊重學生的生理心理和個性成長的規律。唯有如此，學生才能充分的個性發展、特長發展，教師的班級管理能力才能專業發展、科學發展。

（作者單位：峨眉山市第四中學校）