淺談縣級中職學校“雙師型”教師隊伍建設

張鴻翔

摘 要：通過分析縣級中職學校在“雙師型”教師隊伍建設中存在的問題，借鑒國外先進的職業師資隊伍建設經驗，提出了縣級中職學校“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑。

關鍵詞：縣級；中職學校；雙師型；教師隊伍

中圖分類號：G5文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0180-01

近年來，國家高度重視縣級職業教育的發展，《2012中國中等職業學校學生發展與就業報告》顯示，農村戶籍中職學生占到在校生總數的82%，因此，主要面向農村戶籍學生的縣級中職學校的辦學質量嚴重影響著整體中職辦學質量。尤其是縣級中職學校的“雙師型”教師隊伍建設還不能滿足現代職業教育改革發展的需要，嚴重制約著中職教育教學質量的提升。

一、縣級中職學校“雙師型”教師隊伍的現狀

（一）縣級中職學校專業教師來源單一。一是從普通教育學校轉崗的教師，缺乏專業知識和技能，對專業內涵及發展前沿一知半解；二是從普通高校引進的“專業”對口畢業生，缺乏師范教育類相關學習經歷，自身知識體系中缺乏應有的教育心理學等相關知識。

（二）縣級中職學校師資培訓經費不足。縣級經濟發展相對薄弱，師資培訓經費由地方財政配套落實的政策幾乎成為一紙空文，尤其是縣級中職學校大多沒有固定的生均經費標準，學校辦學資金捉襟見肘，用于教育培訓的經費更是少之又少。

（三）縣級中職學校教師培養體系不健全。縣級中職學校教師除了“國培”計劃外，缺少其它各級各類培訓渠道。另外，“國培”計劃分配名額少，專業教師外出培訓的替代人員不足，種種原因導致教師的培養體系不健全，落實不到位。

（四）縣級中職學校教師校本培訓效果不佳。除了“國培”計劃外，各中職學校也試圖獨立開展校本培訓，提升整體教師素質，但是校本培訓周期短、運作成本高、跟蹤考核缺失等因素嚴重制約了培訓效果。

二、國外中職學校“雙師型”教師隊伍建設

（一）美國嚴格的職業教師準入及完善的教師培訓制度。獲得美國職業教育、生涯與技術教育的教師資格證書或執照，一是通過傳統的教師培養模式獲得，二是生涯與技術教育教師可通過基于工作經驗的替代模式獲得。另外，美國采取職前任職培訓、在職培訓和教學技能培訓三種形式落實對職業教師的全過程培訓。

（二）德國分級分類的職業教師培訓制。德國政府制訂了相應的法規，根據教師所擔任的不同課程以及學校學期教學計劃安排，明確要求“從事職業教育的教師以5年為一個時間段，每一個時間段里至少有15天以上時間到企業參加生產實習的經歷”。

（三）烏克蘭的“4+1”學院雙證書制。烏克蘭“雙師型”職教師資被稱為“工程師—教師”，是由工程師范教育系統來培養的，通過4年工科院校畢業外加1年心理和教育學培訓，而且畢業時必須同時獲得學術性證書和技術性證書。

三、縣級中職學校“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑

（一）健全“雙師型”教師培養制度。縣級中職學校要研究制定符合實際的“雙師型”教師隊伍培養培訓等制度，比如“雙師型”教師培養、資格認定、考核評價等，將“雙師型”教師的權利與義務、地位與待遇、考核與獎懲等予以規范，引導教師向“雙師型”教師發展。

（二）強化“雙師型”教師隊伍校本培訓。

1.利用暑期有計劃地安排教師到企業參加專業崗位實踐，了解企業文化和技術前沿，熟悉企業的生產加工流程，掌握企業崗位操作技能，有效提升專業教師的動手操作能力。

2.鼓勵并引導專業教師積極參與實訓基地的規劃建設和專業項目開發，在實訓基地建設和項目開發的工作情境中了解行業企業先進技術，熟悉設備結構和性能，提高實訓設備的訓練效能，借此鍛煉專業教師的實際操作、解決問題和應用技術的開發能力。

3.有針對性的設計專業教師教學能力提升計劃，一是針對轉崗教師要梯度化安排進入企業實踐鍛煉，掌握新技術，練就新技能；安排轉崗教師參加國培計劃和賽會等培訓項目，揚長補短，提升綜合素質；二是針對引進的非師范類專業教師要明確時限，督促其盡快考取國家統一認證的教師資格證書，并組織開展教育心理學等教育理論學習，補齊短板；三是要安排新入職教師參加多種形式的教學能力提升培訓，特別要結合縣級生源群體特征和教學改革需要，夯實教學基本功，提升教師理論實踐一體化課程行動導向教學的設計、實施及教學資源的開發能力。

4.組織教師參加職業技能培訓和競賽活動。學校應鼓勵教師考取職業資格證書，提高教師的專業水平和動手操作能力，積極參加國家、省、市或行業舉辦的技能比賽，通過參賽或指導學生參賽，提高教師專業實踐能力和教學指導能力。

（三）建立“雙師型”教師評價考核體系。學校應根據“雙師型”教師的能力和職責要求，建立“雙師型”教師評價考核體系，在注重教師理論能力的基礎上，加強實踐能力考核，充分發揮教育評價的導向、激勵、監督、管理、教育等功能。

（四）加強兼職教師隊伍建設。學校要健全兼職教師聘用、管理、考核等制度，建立兼職教師動態師資庫，有計劃地從中遴選聘用優秀專業技術人員擔任兼職教師。通過兼職教師把生產、服務、管理一線的標準要求及優秀經驗引入教學實訓環節，促進理論教學和實踐教學的緊密結合，加快“雙師型”教師隊伍建設。

綜上所述，縣級中職學校要立足自身實際，積極探索嘗試運用合理有效的途徑，加快建設結構合理的“雙師型”教師隊伍，提升教育教學質量，以期為社會培養更多更好的技能型人才。

（作者單位：1.西北師范大學教育學院；2.平涼理工中等專業學校）

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