職業院校“雙師型”教師隊伍建設存在的問題及策略探析

穆曉嬌

摘 要：雙師型教師隊伍建設是現代化職業教育體系構建的核心內容之一，是當前職業教育研究的重要內容之一。具有雙師素質的教師肩負著培養高端技術技能人才，提高學生職業素養的重要職責。但是目前，職業院校“雙師型”教師隊伍建設仍存在一些亟待解決的問題，我們應從政府、企業、學校、教師四個層面探析 “雙師型”教師隊伍建設的有效策略，推動雙師型教師隊伍建設。

關鍵詞：職業院校；雙師型教師；問題；策略

中圖分類號：G650文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0188-01

《國家高等職業教育發展規劃（2010-2015 年）》提出“以‘雙師型專業教師培養培訓為重點，提升教師隊伍整體水平。”國務院《關于加強教師隊伍建設的意見》（國發[2012]41 號）指出“職業學校教師隊伍建設要以‘雙師型教師為重點，完善‘雙師型教師培養培訓體系，健全技能型人才到職業學校從教制度”。雙師型教師隊伍建設是現代化職業教育體系構建的核心內容之一，是當前職業教育研究的重要內容之一。具有雙師素質的教師肩負著培養高端技術技能人才，提高學生職業素養的重要職責。

一、關于“雙師型”教師的認識

目前，學術界對“雙師型”教師的內涵認定存在很多種說法，個人認為“雙師型”教師就是指職業院校的專業教師在具備了教師從業資格的前提下，既要具有較強的專業理論知識水平，又要具有豐富的專業實踐工作經歷，還要具有良好的職業道德修養。可以指導學生如何開展技術訓練，提升學生實際動手操作能力，使學生真正具備一線工作的潛力；身正為范，做學生“靈魂的導師”，善于在實際的教學中融入職業道德教育， 幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。所以真正地“雙師型”教師應該是學生學習的理論之師、技術之師、道德之師。[1]

二、“雙師型”教師隊伍建設的問題表征

教師、學校、企業是 “雙師型”教師隊伍建設的主要參與者，在隊伍建設的實施過程中，各參與者主要存在以下幾方面的問題：

（一）教師

1、“雙師型”教師隊伍結構不合理。首先，“雙師型”教師數量少，人員數量占教師總數的比例較低，尤其普通職業院校的數值要比省級、國家級示范校的數值還要低；其次，年齡結構不合理，青年教師占比較大，教學及實踐經驗欠缺；最后，職稱結構不均衡，以中級職稱居多，高級職稱教師相對較少，不利于“傳幫帶”作用的積極發揮。

2、諸多客觀因素影響教師參與“雙師型”教師資格評定的積極性。首先，被認定為“雙師型”教師之后，薪酬待遇較之前并無太大變化；其次，雙師素質教師對教師的職稱評定起不到決定性的促進作用，所以，教師更多是將自己的精力投入到發表論文、撰寫著作等方面，而忽略個人雙師素質的培養。

（二）學校

1、“雙師型”教師培養途徑單一。職業院校在“雙師型”教師的認定與引進上，研究生、博士生等高學歷人員居多，他們雖然具有扎實的理論知識基礎，但教學經驗和實踐經歷欠缺，在指導學生社會實踐時不能產生良好的教學效果。

2、制度保障體系建設不完善。各個院校對“雙師型”教師的內涵認識不一致，認定標準也存在著較大區別，導致區域內，同是“雙師型”教師，雙師素質卻不盡相同；激勵保障機制不能很好地調動教師參與“雙師型”教師評定的積極性，沒有起到應有的保障性作用。

（三）企業

1、校企合作不夠深入。一些企業在與職業院校建立校企合作時，多是啟動工作做得積極響亮，簽署合作協議之后，具體實施工作落實不到位，與合作院校之間多半漸行漸遠，最后空留一紙協議。

三、改進策略探析

（一）政府

1、出臺相關政策。政府要作為“雙師型”教師隊伍建設的主導者，出臺相關主導政策，推動高素質技能人才的引進工作，并加大配套經費投入，保障隊伍建設穩定、高效推行。

2、科學制定培訓計劃。政府相關部門要高度重視“雙師型”教師的培訓工作，在充分調查了解教師的實際需求之后，科學制定培訓計劃、認真實施培訓工作，保障教師能夠及時更新教育理念，新知識、新技術、新工藝，以適應快速發展的現代社會。

（二）企業。深化校企合作，共同參與師資隊伍建設。在校企深度合作方面，企業要轉變被動觀念，充分意識到共同參與“雙師型”教師隊伍建設是資源共享、互惠互利的便捷途徑。既擁有了人力資源，又增添了企業的科研團隊力量。企業應結合自身的特點，依據職業院校師資隊伍建設需求，為教師提供鍛煉和實踐場所的平臺，增加教師利用參加生產實踐和指導實習設計的機會，促進教師由教學型角色向教學生產實踐科研型角色轉變，實現一專多能[2]。

（三）學校

完善管理機制建設，提供有效制度保障。首先，加強評價機制建設。職業院校要規范、強化“雙師型”教師的考核管理，對已經具備雙師素質的教師進行年度考核，表彰、獎勵優秀人員，考核成績不合格者，應撤銷其“雙師型”教師的稱號。其次，加強激勵機制建設。在薪酬分配、榮譽獲得、職稱評定等方面大力向“雙師型”教師傾斜，調動教師參與雙師素質培養的積極性。最后，加強交流機制建設。

2、強化兼職教師培訓管理。來自企業行業的專家、技術骨干，雖然具有較強的職業經驗和實踐技能，但在教育學知識方面卻比較欠缺。職業院校應對兼職教師進行必要的崗前培訓，以便兼職教師能夠順利、高效地完成教學任務。

（四）教師

1、注重自身實踐技能及專業知識素養的提高。教師應充分利用課余時間、假期，積極到企業進行掛職鍛煉，提高自身實踐技能；通過參與職業資格考試、學歷進修等方式，不斷為自己“充電加油”。

2、積極探索教學模式改革。教師要積極踐行課程改革理念，實施工作任務驅動、項目導向等“學做一體”的教學模式改革，利用虛擬仿真實訓基地等有利條件創新實踐教學模式和方法，增強教學的實踐性、針對性和實效性，促進實踐教學的效率和質量提升。

（作者單位：遼寧城市建設職業技術學院）

參考文獻：

[1]周路珺.高職院校“雙師型”教師隊伍建設的理論建構[D].西北農林科技大學，2014：9.

[2]張瑤.遼寧省高職院校雙師素質教師隊伍建設策略研究[D].沈陽師范大學，2015：33.