德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的演變及其對我國新建本科院校轉(zhuǎn)型的啟發(fā)

劉永虎

摘 要：目前國家對地方新建本科院校轉(zhuǎn)型高度重視，而我國在這方面的經(jīng)驗很少，德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)一直走在世界前列，因而有必要借鑒德國應(yīng)用型大學(xué)方面的成功經(jīng)驗。本文介紹了德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)從19世紀(jì)到當(dāng)前的演變，并根據(jù)我國地方新建本科院校目前存在的問題，重點在學(xué)校定位、辦學(xué)方式、辦學(xué)理念、校企合作等方面，給予轉(zhuǎn)型期的地方本科院校一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；轉(zhuǎn)型；地方新建本科院校

中圖分類號：G649文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0192-01

一、德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的演變歷程

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，起源于19世紀(jì)。在當(dāng)時的背景下，之前的工業(yè)技術(shù)學(xué)校進一步發(fā)展并形成了高等技術(shù)學(xué)校，相對于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性大學(xué)，高等技術(shù)學(xué)校是另一種新型的高等教育機構(gòu)，高等技術(shù)學(xué)校主要實施有關(guān)實用性和工藝技術(shù)性的科學(xué)技術(shù)教育。19世紀(jì)下半期，高等技術(shù)學(xué)校逐漸獲得與原來大學(xué)相等的地位，這些高等技術(shù)學(xué)校奠定當(dāng)代應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的基礎(chǔ)。[1]這些高等技術(shù)學(xué)校對德意志帝國時代的工業(yè)發(fā)展作出了舉足輕重的貢獻。

二戰(zhàn)結(jié)束后，迅速發(fā)展的工業(yè)化、信息化的新興社會，需要大量接受過高等教育的高素質(zhì)勞動力。同時，人們對教育有了全新的認(rèn)識和渴望，進一步助推了高等技術(shù)學(xué)校的發(fā)展。

發(fā)展到20世紀(jì)七、八十年代，此時期高等專科學(xué)校與傳統(tǒng)大學(xué)在招生規(guī)模等方面有著較明顯的差距，不過與其他類型的高校相比，還是相對更受社會的認(rèn)可和歡迎，雖然還不能與傳統(tǒng)大學(xué)相提并論，但是高等專科學(xué)校適應(yīng)了社會的發(fā)展潮流，高等應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)模式得到了進一步深化。此時期幾乎各州都制定了法規(guī)，原則上授予所有高等專科學(xué)校、高等師范學(xué)校、高等經(jīng)濟學(xué)校和高等農(nóng)業(yè)學(xué)校以學(xué)術(shù)性高等學(xué)校的相同的資格。雖然名稱變了，然而舊貌未換新顏，新升格的大學(xué)在社會地位、聲譽、學(xué)生入學(xué)條件、訓(xùn)練水平和畢業(yè)資格等，與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性大學(xué)依然有著明顯的差異。[2]

目前，德國擁有應(yīng)用技術(shù)大學(xué)近250所，在校生約70萬人，占德國高校在校生總?cè)藬?shù)的1/3，可見德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的規(guī)模在快速穩(wěn)步的發(fā)展，并且應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的本科生就業(yè)率遠遠高于普通大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在德國取得的成功令人嘆服。

二、德國應(yīng)用型大學(xué)對我國地方新建本科院校轉(zhuǎn)型的幾點啟發(fā)

第一、明確學(xué)校定位，擺脫思維定式。優(yōu)柔寡斷、定位不明、政策遲緩、改革不堅，這些是多數(shù)地方新建本科院校當(dāng)前的通病。好多地方新建本科院校表面上打著應(yīng)用型大學(xué)的旗子，卻依然以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和評價機制進行教學(xué)，好多高校并沒有出臺相應(yīng)的政策，大學(xué)本質(zhì)上一點也沒有變，走一步，算一步。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)有著明確的定位，并且足夠重視自己的實踐課，有著自己鮮明的教學(xué)特點。目前，仍然有好多人認(rèn)為側(cè)重職業(yè)化的教學(xué)就是低層次的教學(xué)，甚至一些高校的領(lǐng)導(dǎo)老師也有這樣的偏見。就德國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)來看，它的存在是科學(xué)的、合理的，符合社會對人才的需求，與傳統(tǒng)大學(xué)的地位是等同的，兩者只不過是辦學(xué)類型不同，并且已有數(shù)據(jù)表示德國61%的學(xué)齡人口選擇職業(yè)教育，約有2/3的工程師、1/2的企業(yè)經(jīng)濟學(xué)家和計算機人員畢業(yè)于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。

第二，知難不難，迎難而上，采取正確的辦學(xué)方式。當(dāng)前，我國大學(xué)正在面臨重新洗牌的局面，毫不夸張的說，這種洗牌已經(jīng)在進行當(dāng)中，對于地方新建本科院校既是機遇又是挑戰(zhàn)。當(dāng)然轉(zhuǎn)型中的困難是有目共睹的，也是前所未有的，觀念上的轉(zhuǎn)變是一方面，還要有相應(yīng)科學(xué)的行動和措施，需要借鑒德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在體制、專業(yè)、教師隊伍、培養(yǎng)結(jié)構(gòu)上的成果。當(dāng)然，高校自身要以飽滿的熱情、充沛的精力、明辨的思路克服重重困難，抓住高校當(dāng)前重新洗牌的大好機遇。

第三，克服“標(biāo)準(zhǔn)化”。目前的標(biāo)準(zhǔn)化是指學(xué)校沒有自己的特點，辦學(xué)模式千篇一律。地方新建本科院校轉(zhuǎn)型不應(yīng)該有標(biāo)準(zhǔn)的模式，“無形勝有形”，轉(zhuǎn)型不適宜用量化的指標(biāo)來衡量是否完成，只要都以應(yīng)用型、職業(yè)性為主要的轉(zhuǎn)型目標(biāo)就足矣，它是一個不斷改革、繼續(xù)改革、持續(xù)推進的過程。所謂的應(yīng)用型，說到底就是按照需求導(dǎo)向，地方新建本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型就是為了更好滿足地方和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)都是根據(jù)自己所屬當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況設(shè)計自己的課程和培養(yǎng)計劃。因此不同的地方新建本科院校都有與之對應(yīng)的，獨一無二的地方特點和需求，這就不可能按同樣的方式或模式去實行轉(zhuǎn)型。

第四，實行通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的育人模式。博克看來“通識教育應(yīng)該給大學(xué)生充分的選擇機會，讓他們接觸不同的事物，使他們能對學(xué)術(shù)及文化發(fā)展長遠的興趣。增進他們對自我的了解，最后能對其未來的生活及生涯做出明智的抉擇。經(jīng)過與不同的學(xué)生相處的經(jīng)驗，培養(yǎng)他們成熟的處事及處人能力，并且也通過這種經(jīng)驗培養(yǎng)人們對人類多元本質(zhì)的容忍度。”借鑒德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實行通識教育的成功經(jīng)驗，加強并完善本校通識教育方面的課程設(shè)置，否則，很可能僅僅培養(yǎng)一批只會關(guān)心自己狹隘研究領(lǐng)域之人，社會將來需要的是能夠利用基礎(chǔ)科學(xué)與人文科學(xué)不同領(lǐng)域的知識去解決問題的大學(xué)生。

第五，完善校企合作制度，徹底推進實踐教學(xué)。只有良好的產(chǎn)教融合才能走好轉(zhuǎn)型這一步，校企合作是我國當(dāng)前很多高校欠缺的地方。國家可以通過稅收、財政補貼等政策鼓勵企事業(yè)單位接受大學(xué)生在校外完成實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建我國的“實習(xí)生制度”，借鑒德國經(jīng)驗出臺相應(yīng)的法律法規(guī)，德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)把學(xué)生的實踐課程完全當(dāng)成教學(xué)的一部分，只是教學(xué)地點和教學(xué)方式不同。地方新建本科院校只有率先重視并設(shè)計符合本校的實踐課程，才能扭轉(zhuǎn)目前大學(xué)生普遍動手能力差的弊端，才能在這場轉(zhuǎn)型大改革中嶄露頭角。

（作者單位：河北大學(xué)教育學(xué)院）

參考文獻：

[1][2]滕大春.外國教育通史[M].山東教育出版社，1998，6.