互聯網+背景下教師專業素養發展研究

李文玲

摘 要：互聯網+時代對高校教師專業素養提出了新要求，高校教師專業素養結構也在發生著變化，教師專業素養結構包括：專業知識、專業能力、專業情意。

關鍵詞：互聯網+；教育變革；高校教師；專業素養

中圖分類號：G451文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0195-01

2015年3月“互聯網+”寫入李克強總理的政府工作報告，緊接著，在2015年7月國務院又出臺了《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》這意味著“互聯網+”正式被納入頂層設計，成為國家經濟社會發展的重要戰略。所謂“互聯網+”，是指以互聯網為主的新一代信息技術在經濟、社會生活各部門的擴散、應用與深度融合的過程。 “互聯網+”環境下的教育變革對教師提出了更高的要求，如果教師不順應時代潮流，積極應對挑戰，則會被時代拋棄。

一、 互聯網+環境下高校教師面臨的挑戰

（一） 互聯網運用于教育的發展理念亟待更新

在對互聯網與教育關系的認識方面，傳統的理念認為互聯網是教育順利實施的手段和工具，對教育發展起著輔助性的作用，實際上是一種“教育+互聯網”的教育發展理念。隨著對互聯網+認識的加深，“互聯網+教育”日益為人們所接受。“互聯網+教育”是互聯網與教育的深度融合，是在尊重教育的本質和規律的基礎上利用互聯網思維對傳統教學模式、課程內容、教學手段、教學方法、教學過程的徹底重構，改變傳統教育的不合理方面，實現教育的再造。互聯網+教育的應用形態也是豐富多樣的，有“互聯網+教育管理”、“互聯網+課程”、“互聯網+教學等”。教師要能夠真正理解“教育+互聯網”與“互聯網+教育”的區別，積極促進自身教育發展理念由“教育+互聯網”向“互聯網+教育”的轉變。

（二）教學模式由固定時空教學向線上線下混合型轉變，高校教師角色和地位需要發生轉變

傳統教學模式局限于班級授課的形式，教師依據固定的時間、固定的場所進行授課，學生在相同的時間和地點統一上課。講課圍繞教案進行，什么時間上課，什么時間提問，學生回答問題的時間等都經過預先設計，這樣的“填鴨式”教學使學生難免感到枯燥乏味。隨著互聯網在教育中的不斷應用，傳統的教學模式正在被改變，線上線下混合型的教學模式正在受到學生追捧。

翻轉課堂就是一種線上線下相結合的混合教學模式，被加拿大《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。翻轉課堂是對傳統課堂的顛覆，翻轉課堂將知識學習過程的知識傳授與知識內化兩個階段顛倒過來，即知識傳授在教室外，知識內化在教室內，通過協作探究完成。知識的學習是在課堂外進行，學生可以依據自身的情況自己規劃學習內容、學習進度，成為學習的主角。然后帶著問題進入課堂，師生之間進行共同探究，有利于學生問題解決能力的培養。因此教師要積極轉變自己的角色，由原來知識的傳授者變為學生學習的幫助者、引導者、促進者，讓學生真正成為學習的主體。

（三） 學習方式更具靈活性，學生碎片化學習時間有待被挖掘和利用

“互聯網+”環境下的學習方式變革主要是指由傳統的課堂學習向以互聯網為支撐點的學習方式轉變。面對面的課堂傳授將不再是主要的學習方式，利用互聯網獲取知識將成為未來學生學習的主要方式。尤其是移動終端和移動互聯網的迅猛發展使得互聯網開始滲透到人們生活的方方面面，移動視頻互動成為現實。借助相應硬件設施和軟件設施的成熟條件，移動互聯網教育也得到了不斷發展，日益改變著學習者的學習習慣。移動互聯網教育將人們的碎片化時間有效組織利用，人們可以將互聯網教育內容下載到移動終端，然后隨時隨地隨意完成知識的補充與學習，不再受時間和空間的束縛。如何充分挖掘碎片化的學習時間，促進學生實現正式學習和非正式學習的有機結合是擺在高校教師面前的重要問題。

二、“互聯網+”環境下的高校教師專業素質新發展

（一） 教師專業技能新發展：教師信息能力

教師的專業技能是教師在教育教學活動中所形成的順利完成某項任務的技能和本領。[1]美國國際教育技術協會發布面向教師的“2008 版教育技術標準”規定，數字化時代的教師應該具備整合數字化工具和資源，使用技術系統，來促進教師自身和學生的發展的能力。[2]但在互聯網+時代，數字化僅僅是其特征之一，教師僅僅具有數字化教學能力顯然不夠。因此，需要教師具有較強的信息能力，對已有研究進行梳理、總結，使自身研究建立在前人研究的基礎，沿著正確的方向進行。

（二） 教師專業理念新發展：互聯網思維

教師專業理念是指教師在對其教育教學工作本質理解的基礎上形成的有關教育的理性信念。[3]葉瀾、謝安邦等學者指出教師專業理念在教師專業素養發展中具有重要作用。專業理念是教師專業素養的靈魂，引領教師專業發展的方向，是教師開展教育教學工作的導向。[4]互聯網+時代，互聯網不僅僅是技術、工具，“互聯網+教育”強調的是與教育的深度融合。時代引發的教育變革要求教師的專業理念與時俱進。大數據、翻轉課堂、慕課等撲面而來，但技術、數據、分析等不會自動促進教師專業素養發展，教師需要主動且迅速地對新的教育形態做出適應。

互聯網思維是顛覆傳統、系統性的整體思維，必然要打破工業化以來的標準思維模式。互聯網背景下教師要具備的互聯網思維主要包括：跨界思維、大數據思維、碎片化思維。新的互聯網思維模式將推動教師專業理念的新發展。教師將不再只是知識的傳遞者，而成為創造性的設計者，借助互聯網，教師要有意識地成為終身學習者，注重與學生的溝通，關注學生學習過程的體驗以使學生獲得個人的提升。互聯網思維要求教師不再僅僅是以學習榜樣為基礎的模仿，而是更具創造性的思維運用于教育教學過程，重塑教育理念。

（作者單位：云南師范大學成人繼續教育學院）

參考文獻：

[1]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].人民教育出版社，2003：62.

[2]秦煒煒.面向教師的美國國家教育技術標準新舊版對比研究[J].2009（6）.

[3]葉瀾.新世紀教師專業素養初探[J].教育研究與實驗，1998（01）.

[4]李建輝，王晶晶.教師專業素質結構新探[J].當代教師教育，2010（01）.