高職院校英語教師知識建構與專業(yè)發(fā)展實證研究

汪穎 高麗麗

摘 要：本論文在文獻研究、調查研究和訪談的基礎上，探討高職英語教師知識結構及其專業(yè)發(fā)展問題，并闡明高職院校英語教師知識建構與專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

關鍵詞：專業(yè)發(fā)展；知識建構；高職英語教師

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0196-01

隨著經(jīng)濟全球化和信息技術的飛速發(fā)展，高等院校外語教育教學改革勢頭迅猛，高校外語教師的專業(yè)發(fā)展研究得到了外語研究領域各大學者的廣泛關注。國內外高等院校對于外語教師的知識構成和專業(yè)發(fā)展從不同的視角進行了許多嘗試和研究，并取得了一定的效果。國外高校教師的準入制度研究嚴格規(guī)范，教師專業(yè)學歷高，在職專業(yè)繼續(xù)教育培訓到位、體制完善，專兼職教師比例得當，這些先進的辦學經(jīng)驗值得我國高校根據(jù)資源狀況借鑒應用。國內高校從關注英語教師專業(yè)素質視角挖掘知識建構和專業(yè)發(fā)展路徑。吳一安教授對于高等院校英語教師的專業(yè)素質框架進行研究設計，主要涉及了英語教師職業(yè)觀和職業(yè)道德、英語教師學習與發(fā)展觀、英語學科教學能力、英語教學觀四大方面，為廣大研究者提供很好的借鑒。張延誼教授重點探討了反思作為高校英語教師知識建構的有效手段和途徑的研究，他指出英語教師要在教學反思和競技觀摩中開展行動研究以促進專業(yè)發(fā)展和知識構建。夏紀梅教授也指出反思性教學和反思性培訓是高校英語教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，同時探討了教材作為學材、用材、研材的寶貴資源對于教師專業(yè)發(fā)展的有力支撐作用。

但現(xiàn)有的高等院校外語教師知識構建和專業(yè)發(fā)展研究尚存在諸多有待改進之處：外語教師的知識結構和專業(yè)發(fā)展注重理論演繹式的研究，教學實踐性研究較少；對于質的研究分析較多，而量的論證性研究較少；研究的時間較短，研究維度相對較小；從研究者視角為出發(fā)點的研究居多，從教師切身感受和認同視角的實證研究非常缺乏；機械性生搬硬套他國外語教師的知識結構及其發(fā)展研究的結論比較多見，而立足于我國國情的本土化研究較少。尤其在“工學結合”、“行業(yè)英語”、“雙師素質”等術語賦予高職高專英語教師更多使命的背景下，高職院校外語教師的知識構成和專業(yè)發(fā)展研究更是少之又少，比較零散，沒有成為系統(tǒng)，因此對此方面的研究和實踐存在著廣闊的探索空間。本論文以高職院校英語教學規(guī)律和教師從業(yè)狀態(tài)為基礎，在文獻研究、調查研究和訪談的基礎上，著力解讀高職院校英語教師的知識構成，嘗試摸索高職院校英語教師的專業(yè)發(fā)展道路。

高等學校教師肩負著黨和人民的委托，肩負著培養(yǎng)專門人才、發(fā)展科技文化和開展社會服務等職責，對社會主義物質文明和精神文明的建設起著廣泛的重要作用，其職業(yè)道德素質和業(yè)務水平素養(yǎng)是學校教育教學質量的有力保障。以培養(yǎng)應用型、高技能的復合型人才為目標的高職院校，需要具有精深學科專業(yè)知識、廣博教育科學知識和熟練運用教育實踐技能的高素質復合型英語教師，既要學有專長，又要廣泛涉獵，既要專精，又要博學。精深的學科知識、扎實的教育科學知識、實用的實踐性知識和廣博的文化知識是高職院校英語教師的主要知識構成部分。

高職院校英語教師要創(chuàng)造性地、成功地完成教學任務，首要條件就是自身英語學科知識必須達到較高的水平，精通并熟練掌握英語語言礎知識和專業(yè)主體知識，如語言規(guī)律性知識、英語思維特點、英語研究方法以及學科專業(yè)前沿知識。在高職院校英語教與學的領域中，教學過程被看作是教師需要把自身具有的英語語言專業(yè)知識轉化為學生可理解、可接受的內容形式，從而激發(fā)學生的學習動機、提高課堂教學效果。僅僅具有廣博英語語言知識的教師，不一定能成為一名好教師，高職院校英語教師既要熟練掌握高職高專英語教學規(guī)律和學生的學習特點，又要適當運用心理學定律教授英語語言文化知識，使用管理學的相關法則武裝提升自己，兼顧英語教學的科學性和藝術性，以便提高自身的教學水平和業(yè)務素質。實用的實踐性知識是高職院校英語教師培養(yǎng)學生綜合語言應用能力的有力武器。實踐性知識是教師通過教育實踐總結出來的，它是教師個人品質與教育認知、經(jīng)驗、教育情感、態(tài)度和教育行動相互融合產(chǎn)生的，適應于特定的課堂、教材、學生。高職英語教師必須具有廣博的英語語言文化知識、人文社會科學知識、自然科學知識和現(xiàn)代科學技術知識，并將其內化為個人的文化素養(yǎng)，從而成為學生信賴和愛戴的具有高尚境界和健康人格特質的精神引路人。

但當前高職英語教師的知識構成和發(fā)展狀態(tài)存在以下問題：首先教育理念滯后，對于教學教法和科研理論知識了解膚淺；其次學科知識結構不合理，相關專業(yè)知識掌握不足，難以勝任培養(yǎng)高素質應用型人才的教學任務；最后也是最為主要的是教師對已自身專業(yè)發(fā)展的目標不夠明確，專業(yè)能力不夠完善。本文通過探究造成這些問題的深層次原因，提出了高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

第一，高職英語教師要樹立自我發(fā)展意識，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。教師樹立自我實現(xiàn)的自主發(fā)展觀念是實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效路徑，起重點在于教師發(fā)自內在的、積極主動的專業(yè)發(fā)展意識的培養(yǎng)，并樹立明確的專業(yè)發(fā)展目標和切實有效的發(fā)展計劃。高職英語教師要自主學習先進的教育教學理念，在教學中進行教學研究與教學反思，通過教學觀摩和技能競賽進行取長補短。高職英語教師要不斷提高自身信息技術水平和素養(yǎng)，以促進教師角色的有效轉型。

第二，高職英語教師要加強對外交流與合作，繼續(xù)深化協(xié)同合作發(fā)展的路徑。高職院校英語教師之間的學術交流、科研合作等全方位的合作是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師合作平臺有利于激發(fā)教師的自主發(fā)展意識，有利于談論并解決教學問題，促進教師專業(yè)素質的快速發(fā)展。

第三，高職英語教師要注重自身科研能力的培養(yǎng)，積極探索科研興教之路。高職英語教師要在教學中進行研究，在研究中進行歷練，重點研究教學中出現(xiàn)的相關問題，提出行之有效的解決方法，以提高教育教學水平。

本論文在充分汲取后現(xiàn)代知識觀中“知識協(xié)商”、建構主義教師教育等思想的基礎上，通過對我國高職院校英語教師知識構成和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調查研究和量化分析，闡述其知識構成要素及其發(fā)展規(guī)律，并探索出適合高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑，在理論和實踐層面上為高職英語教師的專業(yè)發(fā)展作出貢獻，能夠為高職院校一線的英語教師提高專業(yè)知識素質發(fā)展提供目標和行動指南，同時一定程度上為高職院校教育教學決策者提供有價值的借鑒。

（作者單位：唐山職業(yè)技術學院）

本文是河北省教育科學研究“十二五”規(guī)劃2014年度課題“高職院校英語教師知識建構與專業(yè)發(fā)展實證研究”的研究成果，課題編號1414214。

參考文獻：

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[3]夏紀梅.外語教師發(fā)展知與行[M].上海：上海教育出版社.2012.