新建本科院校青年教師培養研究與實踐

李亮

摘 要：從組織管理入手，在梳理教師專業發展相關文獻的基礎上，構建了青年教師專業發展的理論依據，并以河北X工業學院外語系為例，從八個實踐維度闡釋了新建本科院校青年教師的培養問題。

關鍵詞：新建本科院校；青年教師；專業發展；組織管理

中圖分類號：G451文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0197-02

1.引言

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）指出當前要“把提高質量作為教育改革發展的核心任務”，而“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育……加強教師隊伍建設，提高教師整體素質是提高教育質量的必要保證。”伴隨高校擴招的步伐，高校師資隊伍年輕化現象明顯，眾多高校尤其是新建本科院校中青年教師占比很大。作為師資隊伍的重要組成部分，同時也是未來教育的中堅力量，青年教師能力和實力關系到高等教育的整體水平。因此，高校青年教師的培養問題得到了社會各方的關注。

2.研究現狀

國外有學者對高校教師師資隊伍建設及管理運行機制進行了探索并提出教師隊伍管理具有法制性、自主性、競爭性、激勵性和開放性等特征。這些體制嚴格規范教師的準入制度，保證教師的社會地位和經濟收入，同時主張高校教師教學與科研相協調，重視師資隊伍建設，從制度上對教師進修進行保障等。國內已有文獻顯示我國高校青年教師的培養工作還存在著問題，比如缺乏相關制度研究、缺乏系統的理論研究、缺乏實證研究等。本研究從青年教師專業發展管理著手，以河北X工業學院外語系為例，分析新建本科院校青年教師的培養問題。

3.理論建構與實踐

（1）新建本科院校青年教師專業發展的理論依據

研究顯示外界環境尤其是教師單位的組織管理對教師的專業發展起著十分重要的作用，通過管理教師績效可以提高教學質量。自麥克利蘭（McClelland）在上世紀70年代初提出教師勝任力的概念以來，英美就有將勝任力作為指標體系，用于考核教師知識、技能、態度等對工作績效、教學質量的影響的研究和探索（韋洪濤，王倩，2012）。除對教師績效進行考核外，組織青年教師參加多種形式的學習或實踐共同體也能有效提高教師的教學和科研水平，促進教師專業發展。基于教師管理理論，同時結合新建本科院校應用轉型發展的要求，以河北X校外語系為例，本文擬從教歷研究、教學模式改革、實踐共同體建設、同伴合作互助、行動反思環境創設、常態化校本培訓實施、教師自主發展激勵以及提供專業引領保障等八個維度建構教師專業發展的管理模式框架，探討組織管理對青年教師專業發展的作用。

（2）新建本科院校青年教師專業發展的實踐

開展教歷研究。教師通過收集個人資料、記錄自己思想軌跡來反思自身教學實踐，在此基礎上提高教學水平（傅建明，2007）。本研究所在單位的行政領導也是學術帶頭人，在她推動下，成立了教師發展團隊，制定了行動計劃，每周組織成員開展教學研討活動。專家指導同事互助，團隊成員不斷反思自身的教學行為并進行調整，再將其應用到實踐中，如此循環往復，促進了教師專業知識的形成與發展，實現了教師的自我超越。

開展教學模式改革。在理論基礎上為實現教學目標而構建出相對穩定的教學結構和程序。研究者所在單位領導發揮行政支持的作用，主動創設教學模式改革的問題情境，先后以任務型教學、基于內容的教學、微課、翻轉課堂等教學模式為例，組建青年骨干教師團隊，邀請校外專家開展專題講座。每周開展教學模式的改革研討活動。團隊成員尤其是新手教師，對學生地位、教師作用、師生關系、課程目標等方面的認識加深，改變了以往以知識傳授為主、以教師為主導的教學模式，有效地促進了自身專業知識的形成和發展。

創建教師實踐共同體。為解決教學實踐中的問題由學習者與助學者構成教師團隊，以分享與創生為精神、對話和協商為機制、合作和互助為手段，促進教師認知成長和身份發展（張蘭，2010）。本研究中，研究者單位組成了教師發展團隊這一實踐平臺，以不同的教學模式改革為突破口，創設輕松的學習氛圍，團隊成員平等對話、合作切磋、交流分享，遇到困惑時邀請校外專家輔導答疑。

引導教師同伴互助。同伴互助是一種教師合作學習、集體探索、相互啟發、共同進步的實踐操作模式。本研究中系部組織本單位教學業務精湛、人格品行優良的資深教師擔任新入職教師的教學導師，開展一對一幫扶工作，協助他們盡快站穩講臺，豐富和發展他們的教學知識。除了教學導師，本研究還涉及到同伴互助。兩個或兩個以上教師為其專業發展需要，通過觀察彼此課堂教學、討論課后回饋，彼此激勵、經驗傳承以改進教學。團隊成員在探討教學活動的過程中，不僅密切了伙伴關系，還形成了團隊合作的情誼。

創建行動反思環境。教師對自我教育教學活動及其理據進行解析和修正，進而提高教學效能。本研究發現部分教師的反思僅停留在任務層面，這與教師自身理論水平有關，與缺少反思意識有關，也與學校缺乏反思氛圍有關。通過制定院系政策，將教師的教學反思與校本培訓反思作為重要的考核指標，以提高教師的反思意識，創設出人人參與反思的文化氛圍。為避免形式主義和官僚作風，組織多種教研活動，讓教師相互說課、評課，鼓勵教師間合作。通過教學沙龍、集體備課、教研室活動、新開課和開新課教師課前試講、青年教師教學基本功大賽等活動，營造寬松和諧、積極向上、民主自由、開放包容、團結協作的環境，讓更多的教師樂于展示自己的反思成果。

實施常態校本培訓。根據院校自身發展需求，由院校自己發起與組織為滿足院校教師個體工作需求而進行校內培訓活動（鄭金洲，2001）。本研究所在單位通過行政領導的大力支持和全體教師的共同參與，建立了常態化的內部學術交流培訓機制。該機制以教師發展理論為指導，定期召開學術骨干研究心得交流會、學科發展動態研討會。以完善青年教師導師制為依托，大力提高青年教師的教學科研能力。通過這一平臺，加強教師間教學和科研成果的交流，相互學習，相互促進。

激勵教師自主發展。雖然教師專業自主發展這一內因起決定形作用，但如果沒有外在環境的刺激，大多數教師不會自動發生改變。因此，良好的學習環境、和諧的人文關懷，可以激勵教師更快成長。本研究通過打造實踐共同體，營造輕松和諧的合作氛圍，在團隊中分享交流，相互促進。這其中教育干預和行政支持對教師自主發展起到了很大的助推作用。

提供專業引領保障。具有教育研究專長的人員將自身先進理念、思想方法和經驗用于引導和帶領一線教師開展教育實踐探索和研究（傅建明，2007）。本研究通過教學改革實踐活動，開展校本培訓，并邀請校外專家進行專題講座，實現理論引領，促進教師自我反思，進而實現教師專業發展。同時，為適應新建本科院校轉型發展對“雙師雙能”型教師的需要，還積極拓展校外實習實訓基地。派遣青年教師赴企事業單位掛職鍛煉，了解企業最新發展動態。邀請企業或行業資深專家來校開展合作授課。此外，在專業人才培養方案修訂之際，聘請校外專家和行業或企業代表共同參與論證，努力踐行工學結合、校企合作。

4.結論

本研究在梳理青年教師專業發展相關文獻的基礎上，從組織管理的角度入手，探討了青年教師專業發展的理論依據，并以河北X工業學院外語系為例，從八個維度闡釋了青年教師的培養方案。實踐表明新建本科院校院校科學、系統、高效的組織管理對青年教師的專業發展起到了極大的推動作用。

（作者單位：北華航天工業學院外語系）

基金項目：本文系北華航天工業學院教研項目“新建本科院校青年教師培養研究與實踐”的結題成果。項目編號：JY-2015-018，課題組成員：劉穎、康巍巍、陳健、尹靜。

參考文獻：

[1]傅建明. 教師專業發展-途徑與方法[M].上海： 華東師范大學出版社，2007.

[2]韓洪文，田漢族，袁東. 我國大學教學模式同質化的表征、原因與對策[J]. 教育研究，2012，09：67-72.

[3]韋洪濤，王倩. 基于勝任力模型的初中理科教師專業發展探究[J]. 蘇州科技學院學報（社會科學版），2012，04：53-59.

[4]張蘭. 教師實踐共同體建構研究[D].西南大學，2010.

[5]鄭金洲，俞海燕. 認識校本培訓[J]. 中小學管理，2001，09：21-23.