地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)管理機(jī)制研究

陳瑤

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式存在理念落后、制度缺乏彈性、方法過于集中統(tǒng)一等問題，不利于地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的開展。本課題通過調(diào)查訪問，分析相關(guān)的數(shù)據(jù)及資料，提出通過轉(zhuǎn)變管理思想、制定彈性制度、建立激勵(lì)機(jī)制等措施，創(chuàng)新管理手段，構(gòu)建出符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的教學(xué)管理模式，從而推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的開展。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；教學(xué)管理；改革

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0206-01

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》提出了高等教育要注重培養(yǎng)一線應(yīng)用創(chuàng)新人才的要求。全面推進(jìn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革工作，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、優(yōu)化和升級(jí)，新型工業(yè)化進(jìn)程加快對(duì)高等教育人才培養(yǎng)工作提出的客觀要求。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的多樣化衍生了多樣化教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有的教學(xué)管理卻難以應(yīng)付一個(gè)個(gè)接踵而來的改革，因此，如何構(gòu)建符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)管理模式，實(shí)現(xiàn)管理引領(lǐng)改革，管理保障改革，切實(shí)有效提升應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，這是高校管理一個(gè)亟待解決的問題。

傳統(tǒng)教學(xué)管理模式不能適應(yīng)地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）管理理念落后

傳統(tǒng)教學(xué)管理強(qiáng)調(diào)行政控制，采用從上到下的直線式管理，老師和學(xué)生是教學(xué)管理的客體，無論是學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案制定、教學(xué)改革等高層次管理，還是課程安排、學(xué)生班級(jí)編排、教師工作分配等日常運(yùn)作管理，教學(xué)活動(dòng)幾乎都是通過行政管理部門下達(dá)的指令進(jìn)行。教師和學(xué)生是教學(xué)的主體，但在傳統(tǒng)教學(xué)管理中他們的教學(xué)管理權(quán)力沒有得到充分體現(xiàn)，而正是在學(xué)校教學(xué)管理和重大教學(xué)改革上參與度嚴(yán)重不足，嚴(yán)重地抑制了他們參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的積極性和創(chuàng)造性。

（二）管理制度缺乏彈性

傳統(tǒng)教學(xué)管理是通過建章立制把任務(wù)層層分解，減少各環(huán)節(jié)出錯(cuò)，提高工作效率，從而達(dá)到控制和管理的目的。傳統(tǒng)管理忽略管理對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)，要求管理對(duì)象絕對(duì)服從管理者，在教育教學(xué)改革中缺乏積極的引導(dǎo)，而作為教學(xué)主體的教師與學(xué)生也只能是被動(dòng)地接受，這種模式不利于新知識(shí)、新思維的接受和運(yùn)用，不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）管理方法強(qiáng)調(diào)集中統(tǒng)一

傳統(tǒng)的教學(xué)管理是一種強(qiáng)調(diào)規(guī)格相通的、封閉的剛性管理， 在教學(xué)的組織和安排上，采用統(tǒng)一的培養(yǎng)方案、統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教學(xué)方法和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生。重視教，忽視學(xué)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程；注重知識(shí)灌輸，忽視主動(dòng)參與；重視教學(xué)活動(dòng)的整齊劃一，忽視創(chuàng)造性和個(gè)體差異；重視認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)，忽視合作、交往能力的培養(yǎng)；重視考試的選拔功能，忽視對(duì)學(xué)生的全面綜合評(píng)價(jià)。這將導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力的喪失，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

教學(xué)管理改革不僅僅是課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革有效實(shí)施和不斷深化的前提與基本條件，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效保障。通過教學(xué)管理改革，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，滿足教學(xué)改革需要為原則，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的各項(xiàng)教學(xué)改革順利進(jìn)行提供強(qiáng)有力的支持。

（1）轉(zhuǎn)變管理理念，樹立服務(wù)的意識(shí)

隨著人才培養(yǎng)改革深化，新的教育觀念不斷涌現(xiàn)，教育思想、教育觀念的改革與更新始終是普通高校教學(xué)管理改革的重點(diǎn)。教學(xué)管理要把先進(jìn)的教育思想和觀念貫徹到人才培養(yǎng)的模式中， 堅(jiān)持以人為本， 以服務(wù)教學(xué)一線為原則，激發(fā)教學(xué)管理主體——教師和學(xué)生人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教學(xué)管理的政策、制度、措施都要圍繞這一目的，引導(dǎo)和支撐應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革。

（2）重構(gòu)彈性教學(xué)管理制度，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度為了追求所謂規(guī)范而盲目制定的缺乏彈性的規(guī)章制度，已經(jīng)對(duì)教研室、教師的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了諸多不良影響，教研室和教師疲于應(yīng)付各種檢查及繁重的教學(xué)任務(wù)，疏于與學(xué)生交流，難以做到因材施教，無力開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革。因此，教學(xué)管理應(yīng)該在規(guī)范與彈性之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，去除“行政化”，減少不必要的所謂規(guī)范，為教與學(xué)松綁，給予教師更大的自由度，還給教師更大的教學(xué)自主權(quán)。

（3）制定相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師改革的主動(dòng)性和積極性

教學(xué)管理的各項(xiàng)政策和制度如同學(xué)校的一根指揮棒，必然對(duì)廣大教師和學(xué)生的行為起著重要的導(dǎo)向作用。深化教學(xué)改革主要靠教師， 管理中應(yīng)采取有效措施，針對(duì)目前激勵(lì)機(jī)制失衡導(dǎo)致教師重科研而輕教學(xué)的情況，應(yīng)樹立教學(xué)的中心地位，建立切實(shí)有效的激勵(lì)機(jī)制，加大教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)力度，鼓勵(lì)教師將主要精力投入到教學(xué)中，開展教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（4）建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教學(xué)改革的開展

建立科學(xué)的教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，注重科學(xué)教育觀念的樹立，重視學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)效果和教學(xué)過程的監(jiān)控，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)工作的導(dǎo)向作用，推動(dòng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，引導(dǎo)教學(xué)改革向著正確的方向前進(jìn)，促使人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

高校的教學(xué)管理是應(yīng)用型人才培養(yǎng)非常重要的影響因素，而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)又對(duì)高校教學(xué)管理提出了新的要求，教學(xué)管理必須為應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)，為其提供有利于運(yùn)作的契機(jī)與平臺(tái)。

（作者單位：廣東藥學(xué)院）

基金項(xiàng)目：廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目（2013JK088）

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