卓越小學教育全科教師培養的反思和建議

宋云

摘 要：為基礎教育提供高素質的師資始終是高等師范院校最根本的使命。在隨著我國教育改革的深入及青海省西部農牧區教師資源的匱乏問題的出現，開展全科型小學教育培養模式即將成為教師培養的一大趨勢。本文從剖析卓越教師的內涵著手，從課程體系，師資隊伍，實踐教學等方面對構建卓越教師培養模式進行了闡述。對關于西部農牧區小學教育全科建設模式等產生了一定的思考，突顯出全科教師在西部農牧區培養的必要性，在完善教師教育質量保障體制，落實中小學教師的專業發展自治權等四個方面提出了進一步推進教師教育改革的建議。

關鍵詞：卓越教師；培養模式；全科型小學教師

中圖分類號：G625文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0209-02

教師教育是教育事業開展的源泉，有了高水平的教師教育才有高水平的教師隊伍。過去，我國教師教育辦學層次不斷提升，教育體系逐步完善，培養了大批合格教師。現在，社會經濟發展對教師的要求已有量的滿足向質的提高轉變，為適應社會發展對教師的新要求，為達到西北農牧區教育資源均衡的新標準，我國在多省試點啟動了“卓越教師培養計劃”項目。該項目旨在革故鼎新，教師教育解決教師培養的適應性和針對性不強等一系列問題，但該計劃正在隨著教育改革的深入而逐步完善。

1.“卓越教師培養計劃”政策的制定背景與特征

（1）“卓越教師培養計劃”政策的制定背景

2014年，教育部《關于實施卓越教師培養計劃的意見》明確指出：近年來，我國教師教育體系不斷完善，教師教育改革持續推進，教師培養質量和水平得到提高，但也存在著教師培養的適應性和針對性不強，課程教學內容和教學方法相對陳舊，教育實踐質量不高，教師教育師資隊伍薄弱等突出問題。大力提高教師培養質量成為我國教師教育改革發展最核心，最緊迫的任務。

（2）“卓越教師培養計劃”政策的特征

卓越，就是優秀突出，超出尋常，意味著對更好的追求，其核心就是不斷地超越自我，避免自我陷于某種既定的模式和狀態，從而使自身的潛能不斷得到擴展和升華。其理想規格是“專業精神樸實高尚”、“專業知識融會貫通”、“專業能力卓著出色”。

從教師成長規律來看，一名師范生成長為卓越教師或者說達到卓越教師的理想規格是一個長期積淀的過程，需要經歷職前和職后的不斷學習和磨練，師范院校教師教育知識卓越教師的職前培養環節。換言之，是為師范生未來成長為卓越教師奠定基礎的階段，指望本科四年就能培養一名成型的卓越教師是不現實的。

該計劃以培養德智體美全面發展，適應基礎教育改革與發展需求，具有“新理念，新知識，新技能”教師素養，掌握“會備課，會上課，會研究”教師專業技能，勝任基礎教育教學需要的新型師資為培養目標，重新構建以卓越教師培養為目標的人才培養方案，突出教師教育特色。全面提高教師教育人才培養質量，培養具有豐富的教育教學理論和扎實的教育教學技能的優秀畢業生，以滿足社會對卓越教師的需求。然而卓越教師培養計劃相對滯后，從總的情況來看目前尚處于起步和摸索階段，還有許多問題有待澄清和深入探討。

2.全科教師培養的時代背景和措施

（1）全科小學教師的時代背景

全科小學教師是指由具備相應資質教育機構專門培養的，掌握教育教學基本知識和技能，學科知識和能力機構合理，能承擔小學教育國家規定的各門課程教學，從事小學教育教學研究與管理的老師。

隨著城鎮化速度加快，大量農村學生跟隨父母到城里學習，農村學校撤點并校，現存的農村學校教師短缺問題非常普遍，尤其是音，體，美，等學科專業教師缺編問題極為突出，何況在西部農牧區，牧民的文化涵養促成了他們對老師的低要求，只要能教孩子認字都可以上崗的低要求，何況真正的教師招聘是嚴苛的。由于農村學校學生數量減少，教師編制隨之壓縮，按照現行師生比的配備標準，很難配齊全科專任教師，直接影響到農村學校的教育質量，事實上，很多農村學校的教師身兼多個學科教學任務的情況非常普遍，實際上充當了“全科教師”的角色，因此青海省等多地出現了全科教師培養的計劃。

現代的科學和社會，特別是互聯網進入教學之后，多個不同學科之間的相互交叉和影響的現象越來越普遍。相應的，如今的小學生所接觸到的知識不再是單一的，而是綜合的多元化的，這也決定了教師必須調整自己的知識結構，達到綜合的，多個學科同時掌握的狀態，教師需要擴充多個學科的知識儲備，才能夠在小學教學中根據實際需要整合和加工多科學科的綜合知識。

基于以上情況，培養一批能夠勝任多門學科的全科型小學教師迫在眉睫。把全科型小學教師應用在不論是農村還是西部農牧區，都能夠解決農村教師緊缺，教師素質低等問題，同時也是對于小學教師的創新性和高層次培養。

（2）全科教師培養

踐行卓越全科教師培養計劃的各省的師范院校在啟動的“卓越教師培養計劃”實施學科專業理論培養與教師專業技能培養相疊加，校內培養與校外實踐相嵌入的“疊加嵌入”培養模式，建立“學科專業理論培養加教師專業技能培養”的“雙方案”培養體系。在課堂結構體系中，確保實踐性課程的學時比占總學時比的30%以上，在課程內容上，確保每一門理論性課程都有實踐教學環節。為此設計了四大課程模塊：通識教育課程模塊、學科專業課程模塊、教育理論技能課程模塊、教育實踐課程模塊、建立學院與基礎教育學校的“雙資源”教育環境，實現專業知識教學與教師技能訓練的有機銜接。

作為一名全科型小學教師應熟練掌握語文數學英語的專業基礎知識，盡可能多的拓寬體音美等此類技能課程，并能夠掌握科學，自然等多學科知識。全科型小學教師能夠根據不同的學科和教材，運用多種教學技能。還應具備一定的實踐能力，并且具有學科遷移能力和跨專業的整理能力。

3.我國西部青海地區開展小學教育（全科）專業建設的實況

（1）青海地區小學教育（全科）專業建設的背景

在國家提出“卓越教師培養計劃”項目的背景下，青海師范大學也作為改革參與者之一的身份進行了“西部農牧區卓越小學全科教師培養。

作為一名青海地區該項目的參與者和見證著，我了解專業建設的相關情況。我校小學教育（全科）專業建設的必要性在于青海教師培養機制結構性缺失，適應青海農牧區小學的特點。

為滿足新課程改革的要求，為符合小學教育的發展趨勢，為服務于青海及藏區基礎教育，專業建設與建設思路中要求全科教師具備“一專多能”的水平，知識能力結構中要求掌握英語，體育“兩基礎”學科知識與能力，在本科階段一至四年級教學實施策略不斷調整，為達到專業建設的終極目標。

（2）青海小學教育（全科）專業建設的思考

在遵循青海地區小學教育（全科）專業建設綜合培養，全面發展，一專多能，學有所長等原則下，全科專業要求我們在通識課程，教師教育課程及特長課程，綜合實踐課程，公共選修課程五個模塊學習。在這過程中培養自己成為全科教師，在綜合實踐課程中包括校內實訓課程，校外實訓課程。

校內實訓課程包括表達，就是我們經常舉辦的各類語言類比賽。比如說辯論賽，演講等；書寫，指我們每周一次的三字一畫的展示和分享；教育技術指我們在大學期間學會的教育多媒體的使用；課堂教學課程包括我們說課實訓和評課反思匯報。

校外包括教育見習和教育實習，最后是進行了教育調查報告的撰寫，而在這些課程的學習和實踐過程中我反思到我們全科教育專業建設有突破也有一定的問題。

在我們四年專業建設的過程中已系統的掌握了全科教育的概念和理論。在幾次見習實踐中也對自身能力和水平進行了評估，在具備了所謂的全面知識素養的同時，我想我們是否能真正勝任全科教師共組，而不是“一瓶子不滿，半瓶子晃蕩”。在見習實踐過程中我們發現基地小學教師具備很強的專業能力，在此之外，他們還有其他的能力。比如藝術能力，而我們專業建設時雖說涉及到很多學科和方面，但我們卻只是泛泛而談，并非專業和優質，我們的實力或許只能適應于解決農牧區教師資源匱乏的問題。

4.卓越小學教育全科教師培養模式的輿論和措施

（1）卓越小學教育全科教師培養模式的輿論

在南京等地實踐過“卓培班”后，輿論質疑，說在知識能力大爆炸的今天，“博大精深”難以企及，“全”和“精”難以兼得。

另一省試點全科教師入職后，家長稱，全科教師各學科專業深度不夠，精力能力有限，很可能導致學生哪門都學不精，還有家長認為，讓小學生多接觸各類老師，各種教學方式，有利于激發學生的學習興趣。

在城鄉發展很不均衡的中國，農村學校和西部農牧區教師非常匱乏，希望“全科教師”能解決農村和西部農牧區教師資源匱乏的問題，學生亟需“保姆式教師”，這聽上去很美好，但切不能把“全科教師”當成解決農村學校師資不足的舉措。

而且在培養過程中忽視了教師基本素質的培養。在培養全科型小學教師的過程中，只灌輸不同學科的專業知識，忽略了其教學方法，教學技能以及教師素質的整體培養。

降低了各學科的專業性。培養全科型小學教師時，只注重其學科專業的廣，而降低每一科的專業性。

教師職業具有“雙專業”特性，既包括學科專業性，又包括教育專業性，既要牢固掌握任教學科知識和技能，又要精通教育知識和方法，但是，我國高師教師教育問題一直存在重“學科”、輕“教育”的問題，教育類課程所占比重明顯降低，以致很多高校畢業生因教育素養不足而不能很好地適應教師工作崗位的要求。

（2）卓越小學教育全科教師培養模式的改善措施

為解決地區教育資源不均衡，所以采用定向培養全科型小學教師，嚴格招生選拔，確保教師質量。

為實現教師教育的多樣專業建設，培養全科型小學教師，課程設置方面應當做到打破學科間的隔閡，找出不同學科之間的聯系。充分整合不同課程的資源，努力做到課程設置的專業化和綜合化并存。

解決農村學校和西部農牧區學校教師資源不足的問題，還需要社會各方面力量的共同努力，比如，政府要加大政策傾斜力度，“全科教師”落地，還需相關教育制度保障。

在全科小學教育培養中要搞好組織管理，開展有特色的“五維”教學培訓，加強與中小學校的互動交流，定期舉辦教師教學技能大賽，完善校內教學激勵制度，完善教學質量評價與監控系統。

總之，我國基礎教育實施的好壞在一定程度上決定著我國青少年整體素質的發展情況。然而，基礎教育最直接，最基層的實施者正是小學教師，因此，小學教師的培養要更加重視。近些年，根據教育崗位標準的需要，我們國家不斷地深化教育改革旨在培養適應社會發展，能充分應用到教學崗位中去的人才，因此全科教師的培養需要政府，地方，高校等各級各部門的共同努力才能實現。新的時代，我國高師院校應銳意改革，創造性地實施“卓越教師培養計劃”，為我國培養一大批卓越教師后備人才。

（作者單位：青海師范大學）

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