改革之下教師如何自處

曾凡嬌

摘 要：隨著新一輪課程改革在全國范圍內的推廣，教師在其中的重要性業逐漸顯現出來，同時教師在整個改革中的適應性問題以及教師的改變也愈發重要，也受到更多的關注。在新的環境和條件下，教師能否對自身做出一定的調整以期適應課程變革的要求是教師要面臨的重大問題。在拜讀靳玉樂教授的《探尋課程世界的意義：課程理論的建構與課程實踐的慎思》時，對其中《課程改革中教師的適應性探討》這一章節時有一定的感觸，現對其進行如下論述。

關鍵詞：新課改；教師；適應性

中圖分類號：G451.4文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0212-02

在新課程改革走了十幾個年頭的今天，仍然有很多教師還是不能將新課改融入到自己的教學當中，沒有辦法將自己完全投入到新課改的教學模式中。然而教師是新課程實施的關鍵，教師能否很好地適應新課程是課程改革的重要因素，它直接影響到課程改革能否順利落實。隨著新課程逐步推廣，新課程實施與教師適應性的研究也顯得尤為重要。[1]在靳玉樂教授的文章中他將教師適應性定義為如果將教師視為適應的主體， 而課程變革則是外部環境提出的新要求， 那么教師能夠因應外界的變革要求， 對自身做出某種調整以保持自我與環境的平衡就應該是教師適應性的基本內涵。[2]自此看來，教師能否根據新課改對自我做出相應的調整是教師能否在整個改革中利益不敗之地的一項重要指標。那么在新課改進行了多年的今天，教師在這種環境中應該如何自處呢？

一、教師適應性影響因素

在整個過程中會有一些有利或不利的因素，其中很多都會對教師的適應性有一定的影響，具體表現在以下幾個方面：

（一）學歷及教齡

在師生關系方面，學歷越高，教師適應性越強；而教齡越短，教師適應性越強，小于五年教齡的教師適應性最強。而在學生發展方面，學歷高的教師表現出較低的適應性。[3]很容易看出，教師的學歷越高就越容易給學生更多的平等權，愿意去互相學習，取長補短，但是也由于高等教育強調專業化，培養的教師在某個專業具有較高的水平但卻不能全面發展靈活變通，相比較而言中師、中專這樣的學校氛圍相對寬松，對學生技藝、技能的要求較高，畢業的學生反而多才多藝，對學生的全面發展也有很好的作用。按教齡來說，教齡越長的教師習慣了傳統的教育教學方法，很難再起課堂和教學模式上有很大的改變，也有很大一部分教師不愿意去改變；相反，教齡較短的教師能夠接受先進的思想，能夠在原有的基礎上進行相適應的改變。

（二）教師信念及觀念

教師的信念及其教學觀念是影響課程實施的一個重要因素，教師是整個教學中最靈活，也是最不定的因素，教材、環境等都是固定的，而教師是一個鮮活的個體，有著自己的思想和信念。如果一個教師抱定將傳統教學應用到底的信念，那么他的課堂是他掌控的，你無法去改變他，因為他的教學觀念已經形成并定性，他也將按照自己的觀念進行下去。所以增強教師對課改的適應性首先要做的就是改變教師的觀念和信念，讓他們從思想上贊同，這樣他們才能將其運用于他們的課堂之中。

（三）地區差異

不同地區的差異也同時是教師適應性的影響因素之一，較為發達的地區教師較為容易接受新的教學理念，能夠轉變自己的思想，適應性也較好。一般來說，民族地區教師的課程改革認同非常顯著地低于普通地區的教師。[4]民族地區較為偏遠或閉塞，新的教育理念較晚傳入，教師對其的接納程度相對來說也不是很高，且大多教師沒有收到過專業的培訓，一些教師不能深入理解新課改的教育教學理念，也為其適應新課改設下重重障礙。

（四）教師評價

提到教育教學和教師就不得不提到評價，對教師的評價的改變也是激發教師增強適應性的一個因素。對評價機制的改變在不同學段其壓力也是不同的。在我國，已經普及了九年義務教育，小學與初中之間的升學考試取消了，在這種情況下，小學教師更易于從考試分數的束縛中解放出來，大膽嘗試新的教學方法，“放手”進行課程改革，因而他們的課程改革認同也就比初中、高中教師要高。相比之下，初中、高中的教師就明顯不是那么幸運，許多學校仍以升學率、分數作為學校教育的唯一目標，處在其中的教師將不得不面對沉重的考試壓力，不敢輕易拿學生的分數成績去冒險，因而面對課程改革與新的教學方法時，他們就會更趨于保守，課程改革認同也就相對較低。[5]這就會導致教師的適應性在各個年級段分化明顯，但是對于教師適應性的調整也更加有跡可循，能夠根據不同的特點進行針對性對策探討。

從以上的分析中可以看出，種種因素都制約著新課改下教師的適應性，怎樣增強教師隊形課改的適應性，讓教師真正將新課改所倡導的教育教學理念運用到課堂之上是尤為重要的一個問題。

二、增強教師適應性建議

針對以上的種種影響因素，使得改革教師適應性迫在眉睫，只有讓教師真正適應新課改，才能讓學生在良好的氛圍中快樂地學習和成長。

（一）教師觀念的改變

真正的課程改革必須是觀念和制度的同步變革，所以，增強教師的適應性應該先從教師信念的轉變開始。要給教師進行一定的講解，讓他們理解新課程的教育理念，接受的起始就是理解，只有理解才能夠懂得其中的優點，才能去嘗試著接受并應用。教師信念的改變要重視教師專業化、職業化、科學化發展，同時課程改革要求教師弘揚協作協同創新精神，發揚團隊合作精神。[6]正如靳玉樂和于澤元的觀點，應該提升教師的文化適應性，要做到這一點就要做到思想上的認同、能力上的勝任、情感上的關注及文化上的融入[7]。這樣也有助于教師形成新的觀念和信念。

（二）教師培訓

具有良好專業水平的教師是新課程改革的前提條件，高水平的教師隊伍離不開高等教育的培養，因此高等學校在培養未來教師時應做好以下幾個方面工作：注重專業課程與教育理論課程的合理搭配；建立微格實驗室，將理論知識通過實踐轉化成實用技能與技巧；加強學生的教育實習，鼓勵學生進入高中進行實戰，在一線教師的指導下實現教學技能實質性的提升。[8]這是對教師沒上崗之前的職前培訓，為其走上崗位奠定一定的基礎。另外，對于已經在工作崗位上的教師來說，在職培訓也尤為重要，雖然這個時期其教育理念已經形成，很難改變，但是仍然應該對教師進行一定的培訓，并讓其觀摩新課改下教師改變并應用于課堂的成功案例，這樣才能激發教師的學習欲望，進而增強其對新課改的興趣以達到適應性的提高。

（三）教師評價系統

對評價教師的方面也是改善教師適應性的一個重要因素，要解決這一問題，想要保障新課程能夠按照所設目標順利發展，就必須改革以及深化評價機制改革。對評價進行改革就要從以下幾個方面進行：首先，評價主體多元化，進一步拓寬評價主體，不僅有校方對教師的評價，還應該實行教師之間互評、學生對教師的評價以及教師的自我評價等；其次，要注重評價內容的多元化，不應將學生的考試成績作為唯一評價教師的標準，應該從多個方面對教師進行評價；再次，在評價方法的選擇上要重視采用靈活多樣、具有開放性的評價方法，不僅將定期考核以及學生學業成績評定作為教師的評價方法，還要將其與其他評價方式有機結合起來，使得評價更加公平公正和靈活化；最后，對教師的評價要注重對教師整個教育教學過程的綜合評價，不但要關注教學結果，更要注重教師的整個教學過程以及學生在整個教學過程中的表現與提高，使得評價具有貫穿性，將終結性評價和形成性評價有機結合起來。只有真正實行這樣的評價方式和方法，才能為教師和學生提供一個寬松卻有嚴謹的教學和學習環境，這樣教師才能真正敢于放手去嘗試新課改所標榜的教育教學理念，才能給學生更多的其他方面關注，讓學生和教師綜合發展。

雖然新課改已經實行了十五個年頭之多，但是教師的適應性的提高還是一個漫長的過程，教師還未能從傳統的教育教學模式中真正解放出來，為教師提供一個好的環境，對教師進行適宜的培訓等都是為教師適應性的提高所做的努力。只有教師和社會真正做到協調統一，教師才能真正的進行新課改的試行。

（作者單位：海南師范大學）

參考文獻：

[1]李永紅，張世勇.新課程實施與教師適應性研究[J].教學管理，2012（12）.

[2]靳玉樂.探尋課程世界的意義：課程理論的建構與課程實踐的慎思[M].北京：北京師范大學出版社，2014.

[3]郝雙美.新課程改革中小學教師適應性研究[D].大連：遼寧師范大學，2001.

[4][5]趙志純，安靜.西北地區農村中小學教師課程改革認同特點——基于甘青寧三省（區）樣本的實證[J].教育學術月刊，2014（2）.

[6]陸喜培，羅燕霞.民辦高等院校課程改革與教師改變[J].企業科技與發展，2014（13）.

[7]靳玉樂，于澤元.文化—個人視角下教師對新課程改革的適應性探討[J].西南大學學報（社會科學版），2009（3）.

[8]趙慧紀，春梅.西藏高中漢語文教師對新課程改革適應性的調查研究[J].基礎教育研究，2014（8）.