本科院校ESP教師面臨的挑戰及角色要求

魯旭晗 靳翠華

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0216-01

一、 什么是ESP教學

ESP是English for Special Purposes的縮略寫法，譯成漢語則是“特殊用途英語”或“專門用途英語”。這門新興學科開始于20世紀60年代，醫學英語、商務英語、科技英語，旅游英語等都屬于ESP的范疇。而ESP教學則是語言教學的一種方式，這種教學方式強調學習者在學習中的地位，重視學習者的學習體會和需求。語言學家Strevens（1977）認為：ESP教學應有明確的目標，以學習者對英語的功能性和實踐性要求為出發點，具有較強的實用性和針對性。通過ESP教學，學習者既能學習相關領域的專業知識，也能在學習過程中學習英語語言的技能，英語即是獲得知識的手段也是知識的一部分。

二、 ESP教師在教學中面臨的挑戰

在ESP教育中，教師主要面臨兩方面的挑戰，一是要面對全新的專業知識領域；二是ESP教學中的教學側重點問題。

1.知識儲備的挑戰。唐偉清（2012）認為“ESP教師的個人知識結構應該由三個方面知識構成：其一，專業學科知識，即英語學科及相關學習；其二，教學理論知識，包括教育學，心理學，外語教學和專業教學理論；其三，專業實踐知識，包括ESP教學實踐、專業實踐情景、ESP在相關情景中的應用。”因此，ESP教師所面臨的知識儲備方面的挑戰既來自于語言教學方面，也來自于專業知識方面，甚至來自于教學理論和方法方面。如在《藥學英語》課程中，有些詞的釋義會發生變化而具有專業性，例如，culture一詞的常用義是“文化”，而在藥學英語中則是“（生物）培養”的意思。

2.教學重點的挑戰。關于ESP教學的側重點的問題一直是教學中的核心問題。史冬燕和劉偉（2011）認為在中國，ESP是要和專業結合，但絕不能在ESP中系統講授專業知識，那樣就不是ESP教學，而是雙語教學。因此，在ESP教學中，教師應該把握這一原則，找準教學重點，區分EGP和ESP及ESP和雙語教學的不同。

三、 ESP教師的角色要求

語言學家Dudley Evans和St John在《專門用途英語發展》一書中介紹了ESP教師的五個主要角色，既語言教師、課程設計者、教材提供者、全面合作者和課程評估者。

1.語言教師。在此層面上，ESP教師和EGP教師的角色是一樣的，他們首先應該具有足夠的英語語言知識儲備和相關的教學技能。但不同的是，ESP教師還要具備相關專業的知識和技能。如在《藥學英語》的授課中，教師首先應該具備一定量醫藥英語方面的詞匯儲備，熟知醫藥英語書面語的句型和篇章結構以及醫藥相關的專業知識。

2.課程設計者 。ESP相關課程的設計必須建立在行業需求的基礎上。因此，教師需根據所講授課程需求來規劃課程，設定教學目標，制定教學內容，選擇教學方法及完善課程體系建設。在《藥學英語》授課前，教師要根據學生特點，如學生的年級，專業課程學時量，已學習專業課的內容等來規劃教學目標并選擇教學內容和任務。此外，在授課中，為了使學生更好地理解篇章，教師可調整傳統課堂的教學方法，更多地利用任務教學法和小組教學法來授課。

3.教材提供者。不同本科院校、不同專業專業、甚至同一專業不同年級都對ESP課程有一定的影響。因此一套教材不可能滿足所有學習者的需求。在授課過程中就需要一線教師對教材做出相應的選擇和調整。教師更應該是教材的修訂者。有些有條件的院校和教師，甚至可以在幾輪教學之后根據自己學生的特點編寫更適合的教材。

4.全面合作者 。首先，如果是專業課教師教授此課程則需要與語言教師合作來保障自己英語語言的準確性與豐富性。如果是英語語言教師教授此課程則需要與專業課教師或行業專家合作來保證所授課程專業知識方面的傳授。此外，任課教師應與專業學生合作，可了解學生對與此門課程的需求及他們的掌握情況，也能通過學生在本專業方面知識的掌握帶動他們對語言學習的興趣。

5.課程評價者 。秦秀白（2003）認為，ESP教師要能根據教學和學生需要對學生的學習情況進行適時的分析和總結。ESP課程的評估應該區別于EGP課程，除了評估學生語言能力之外還應評估學生的專業技能掌握情況。如《藥學英語》中有一個單元講的是藥品說明書，對這個單元內容的評估就應該考察學生對藥品說明書內容的中英互譯，以培養他們今后獨自閱讀英文藥品說明書的能力。

四、 結論

隨著大學英語改革的進程，國內很多大學都開設ESP課程。但是語言教師的教學特點是強調語言和文學，他們有很好的語言功底，有豐富的英語教學經驗，但是所面臨的挑戰也顯而易見，就是缺少對語言和文學之外的知識的了解，特別是理工科的知識，如科技、醫藥、金融、信息技術等。因此，對于ESP教師的角色要求不只停留在語言知識層面上，更應該從各個角度出發，使ESP課程真正發揮它的價值。

（作者單位：1.長春工業大學人文信息學院；2. 長春建筑學院）

參考文獻：

[1]Dudly Evans， T. & St. John， M. J. Developments in ESP[M]. Cambridge： Cambridge University Press. 1998.

[2]Streevens， P. “Special Purpose Language Learning： a perspective”[J]. Language Teaching and Linguistics： Abstracts， 1977， 10（3）.

[3]秦秀白. “ESP的性質、范疇和教學原則——兼談在我國高校開展多種類型英語教學的可行性”[J].華南理工大學學報，2003（5）.

[4]史冬燕， 劉偉， “論高校ESP與雙語教學”[J].中國ESP研究，2011（2）.

[5]史志祥， 龔長華，裴瑾.《藥學英語》[M].北京：中國衛生出版社，2014.

[6]唐偉清. “ESP教師專業發展合作模式研究”[J].繼續教育研究，2012（2）.