視頻材料對于中國二語學(xué)生聽力測試表現(xiàn)的影響

侯磊

摘 要：在語言測試領(lǐng)域，如何設(shè)計有效的語言測試，并且能夠更好的檢測考生交際語言能力已經(jīng)成為研究的重點。在真實的交際語言環(huán)境中，聽力能力和口語能力是重中之重，并且聽力能力是一切交流的前提。真實生活的聽力過程是視覺、聽覺同時接收信息過程的。很多學(xué)者認為視頻材料的使用能夠幫助教師和學(xué)生更好地進行聽力教學(xué)的進行。然而，視頻材料在聽力語言教學(xué)的廣泛使用，并沒有引起語言測試研究界的廣泛關(guān)注。本論文通過獨立樣本T檢驗方式，將受試者分別置于實驗組和對照組，并使用前測和后測保證了測試的信度與效度。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗組在后測得到的分數(shù)比對照組的分數(shù)高， 說明視頻材料在英語聽力測試中的使用有助于考生的表現(xiàn)。但通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，考生對于視頻的使用持否定的態(tài)度。

關(guān)鍵詞：視頻材料；聽力測試；視覺元素

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0222-02

二語教學(xué)已經(jīng)有相當長的歷史，隨著對二語教學(xué)方法的進一步探索，第二語言測試也受到了學(xué)者、教師與學(xué)生的廣泛關(guān)注。語言測試作為一種特殊的測量語言能力的方式，意在通過獲得量化信息來反映受試者對語言知識及能力掌握程度。語言測試研發(fā)者也嘗試根據(jù)二語教學(xué)方式的變化來設(shè)計新的語言測試，以更好的觀察學(xué)生在二語課堂中對語言知識的掌握程度。近年來，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)被運用于二語課堂教學(xué)中去訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，因此相應(yīng)的語言測試方法也隨之產(chǎn)生。聽力能力是最基礎(chǔ)的交際語言能力，聽力理解是一個復(fù)雜的接收過程，包括對音頻材料和對視頻材料的接收和分析，因此聽力能力不能被直接測量。現(xiàn)代聽力教學(xué)中由此引入了視頻材料，一方面因為視頻材料可以提供圖像以及其他非語言成分幫助學(xué)生來接收聽力信息。另一方面，聽力測試需要更加貼近真實生活，現(xiàn)實生活中的人際交流就是在真實語境下人與人面對面的交流，包括手勢、身體語言以及面部表情。而視頻材料運用了大量真實背景及語言材料，更加貼近于真實的人際交流。Wagner（2006）就做了一個有202名ESL成年學(xué)生的實驗，他提到參加視頻考試的受試者得分比只有音頻考試的受試者高6.5%。但是相關(guān)實驗仍然相對較少，而且測試結(jié)果不穩(wěn)定。

本實驗旨在討論三個問題： （1）：視頻材料在聽力測試的應(yīng)用是否對二語學(xué)習(xí)者的聽力表現(xiàn)有影響？如果有，是積極還是消極影響？（2）：視頻材料的運用在多大程度上影響受試者的表現(xiàn)，對于較高能力者和普通能力者所帶來的影響是否一樣？（3）：在視頻聽力測試中，受試者對視頻材料的使用持有怎樣的態(tài)度？視頻材料中什么樣的因素影響了受試者的表現(xiàn)？

一、 實驗設(shè)計

本實驗采用了前測、后測對比試驗的方法研究視頻材料在英語聽力測試中的使用與考生聽力表現(xiàn)的關(guān)系，并且使用調(diào)查問卷來探究考生對于視頻材料使用的態(tài)度。參加此次試驗的50名受試者都是山西大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)大二的學(xué)生。首先50名受試者會參加前測，基于前測聽力考試的分數(shù)，50名考生被分為兩個平行組，兩組隨機分配為實驗組與對照組。對照組只參加傳統(tǒng)的聽力測試（后測），而實驗組在測試相同的基礎(chǔ)上，加入了視頻元素（后測）。當實驗組的考生參加完后測會被要求去填寫一份有8個與視頻聽力測試相關(guān)問題的調(diào)查問卷。隨后這些調(diào)查問卷所呈現(xiàn)的信息會被收集以研究受試者對視頻聽力測試的態(tài)度以及視頻材料是否可以提供更多信息去幫助受試者理解聽力。

二、數(shù)據(jù)收集

所有受試者在前測與后側(cè)的表現(xiàn)都以分數(shù)的形式呈現(xiàn)。前測的總分是100分，分為聽寫、多項選擇題和簡答題。后測分為對話、演講及篇章聽力三部分，共30 題，總分為30。前測所得到的分數(shù)會通過電腦來計算平均值，然后根據(jù)前測所得成績來對后測受試人員進行分組，后測所得成績同樣需要進入電腦進行數(shù)據(jù)分析。

根據(jù)表1 數(shù)據(jù)顯示，50名受試者參加前測得到的平均分數(shù)是81.98，28名受試者的分數(shù)在均分之上，22名受試者的分數(shù)在均分之下。將前28人和后22人隨機分為兩個14人組和兩個11人組。由此50個受試者平行分成25人一組的兩組，其中分別包括14名較高能力者，11名普通能力者。A組的平均分是82.24，B組的平均分是81.72。通過數(shù)據(jù)分析，兩個平行組在標準差和方差上沒有較大差距，說明兩個平行組的受試者的總體聽力水平相當，由此可以確保后測結(jié)果的真實性。這兩個平行組的成員分別參加只有音頻材料的測試和有視頻材料的測試。音頻組被稱為對照組，視頻組被稱為實驗組。

三、結(jié)論分析

根據(jù)表2實驗數(shù)據(jù)顯示，參加視頻聽力測試的受試者的得分比參加音頻聽力測試的受試者的分數(shù)高。視頻聽力考試受試者的平均分是18.08（60.3%），而音頻聽力受試者的平均分為15.72（52.4%），在整個后測中，視頻組比音頻組得分高7.9%。獨立樣本T檢測所得結(jié)果顯示兩組成員在聽力表現(xiàn)上確實存在重大差異。實驗數(shù)據(jù)表明視頻材料的運用確實可以引出較好的聽力表現(xiàn)。類似的結(jié)果也被其他研究學(xué)者證實過：即視頻材料在聽力測試中的運用確實能提升受試者表現(xiàn)（Sueyoshi and Hardison， 2005）。

表3中的實驗數(shù)據(jù)顯示音頻組中較高能力者的平均分是17.29（57.6%），視頻組較高能力者的均分是19.86（66.2%）。較高能力者在視頻測試中所得的平均分比音頻測試中高出8.6%。此外，音頻組中一般能力者所得均分是13.73（45.7%）而實驗組中一般能力者所得均分是15.82（52.7%）。一般能力者在視頻測試中所得均分比音頻測試中高出7%。根據(jù)數(shù)據(jù)可以看出，視頻材料對較高能力者的影響要高于一般能力者。

根據(jù)參加視頻測試受試者所做調(diào)查問卷進行的定性分析來看：雖然實驗組的受試者都取得了好成績，但是他們對視頻材料在聽力測試中的使用仍持有否定態(tài)度。從調(diào)查問卷所提供的信息來看，大部分參與者都選擇了與消極態(tài)度相關(guān)的選項。72%的受試者認為視頻材料分散了他們測試時的注意力，受試者更愿意把精力集中于答題紙上或音頻材料上。除此之外，68%的受試者對視頻材料的使用持消極態(tài)度，他們更樂意參加傳統(tǒng)的音頻聽力測試。但這些受試者又認為視頻材料確實對聽力理解有所影響。實驗結(jié)果表明：視頻材料將受試者注意力從聽取口語材料中分散，他們忙于在答題紙、口語材料和視頻材料中轉(zhuǎn)換，所以很大程度上影響了他們的答題進程。受試者仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的聽力測試及聽力獲取渠道。在視頻測試中，受試者需要時不時的抬頭看視頻以及低頭看試卷上的選項，在不停的轉(zhuǎn)換過程中已經(jīng)消耗了大量的時間與注意力。

四、總結(jié)

該實驗表明視頻材料的運用確實在聽力考試中對學(xué)生的表現(xiàn)起到影響。視頻材料的運用某種程度上對聽力理解起到作用，可以為受試者提供音頻以外的額外信息，比如手勢、身體語言、面部表情、環(huán)境背景以及聲調(diào)重音。但是學(xué)生仍然對視頻的使用持消極態(tài)度。具體是哪方面的因素影響了學(xué)生的聽力表現(xiàn)還需要通過實驗性數(shù)據(jù)進一步進行探究。

（作者單位：山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院）

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