就業(yè)心理對大學生學習行為的影響調(diào)查研究

趙琴

摘 要：本調(diào)查試圖從就業(yè)認知、就業(yè)壓力、就業(yè)能力、就業(yè)觀念等就業(yè)心理維度，了解就業(yè)心理對大學生學習行為可能產(chǎn)生的積極或消極影響，并分析如何規(guī)避負面影響，引導學生樹立積極的就業(yè)心理，改善學習行為。

關(guān)鍵詞：就業(yè)心理；學習行為；影響；對策

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0259-01

一、引言

在考慮就業(yè)時，大學生所呈現(xiàn)的心理狀態(tài)對其學習行為可能產(chǎn)生某些影響。本文通過問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，從就業(yè)認知、就業(yè)壓力、就業(yè)能力、就業(yè)觀念等就業(yè)心理維度，調(diào)查了解就業(yè)心理對大學生學習行為可能產(chǎn)生的積極或消極影響，并分析如何規(guī)避負面影響，引導學生樹立積極的就業(yè)心理，改善學習行為。

二、調(diào)查方法與說明

問卷調(diào)查采用分層隨機抽樣，于2015年5月至7月在湖北省地方性高校A大學各學院學生中進行，在各年級不同專業(yè)學生中發(fā)放問卷300份，收回287份，有效問卷265份，同時隨機對10名學生進行訪談。問卷和訪談由反映學生的就業(yè)心理、學習狀況和在校感受等內(nèi)容組成。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.了解將要從事的工作崗位，對學生學習行為的影響以積極為主；且了解程度越高，對學習行為的影響越積極。

通過對“你是否了解專業(yè)對應(yīng)的工作崗位”和“了解工作崗位對學習的影響”兩個題項的調(diào)查結(jié)果進行交叉分析，近九成學生表示對工作崗位“了解”對其學習行為會產(chǎn)生積極影響，表示這種“了解”對其學習產(chǎn)生負面影響的比例僅為1.55%；相比之下，對工作崗位了解“一般”和“不了解”的學生，這兩個比例分別為69.45%、3.77%和30.77%、11.54%。由此可見，學生對未來的工作崗位越了解，越易使學生產(chǎn)生積極的學習行為。

2.對多數(shù)學生而言，努力學習是緩解就業(yè)壓力的主要途徑。

在參與調(diào)查的學生中， 80.87%表示在考慮就業(yè)時常有壓力，其中76.43%認為產(chǎn)生壓力的原因為“知識和技能欠缺”。當問到如何應(yīng)對就業(yè)壓力時，學生選擇比例最高的三項依次為“努力學好專業(yè)知識和技能”、“提前做好職業(yè)規(guī)劃”、“尋求企業(yè)實習機會”，比例分別為83.89%、64.79%、44.21%。由此可見，就業(yè)壓力會促使學生意識到知識和技能學習的重要性，從側(cè)面對學習會產(chǎn)生了一定的積極影響，迫使學生主動或被動地努力學習，并提前做好職業(yè)規(guī)劃。

3.專業(yè)學習和實踐被認為是培養(yǎng)工作能力的主要途徑；對個人工作能力感知不同的學生，對專業(yè)學習重要性的判斷也存在一定差異。

在被問到“哪些學習或經(jīng)歷對培養(yǎng)工作能力最有幫助”時，學生選擇 “專業(yè)課程學習”、“實踐實訓教學”、“企業(yè)見習、實習”的比例分別為72.21%、69.82%、48.09%。這說明在校專業(yè)學習與實踐得到普遍認可，被認為是培養(yǎng)工作能力的主要途徑。

如果將學生對個人工作能力的感知狀況與學生認為的“對培養(yǎng)工作能力最有幫助的學習或經(jīng)歷”兩個題項的調(diào)查結(jié)果進行交叉分析，可以看出，感知自己具備從事某一工作的能力的學生，他們大多較為重視“專業(yè)課程學習”和“實踐實訓教學”在培養(yǎng)工作能力上的作用，比例分別是 75.88%、72.29%。

對于感知自己缺乏工作能力或不清楚是否具備從事某一工作能力的學生來說，他們對專業(yè)課程學習重要性的判斷明顯要低，比例分別為61.4%、58.33%，而對校外學習和經(jīng)歷重要性的判斷要略高。這在一定程度上說明了學生對自身現(xiàn)在或?qū)砉ぷ髂芰Φ母兄瑢⒂绊懰麄儗I(yè)課程學習重要性的判斷。

4.就業(yè)觀念上的差異，使學生呈現(xiàn)出不同學習心理；總體上看，不論持何種觀念，學生大多能認識到專業(yè)學習的重要性。

不同就業(yè)目的學生，其學習心理有差異，進而對學習行為產(chǎn)生一定影響。如以“個人謀生需求”與以“按興趣和愛好生活”為主要就業(yè)目的的學生，他們對學習方式的選擇具有不同特征，前者更多地認為應(yīng)該“按學業(yè)要求，努力學習專業(yè)知識和技能”，比例達62%，而后者則更傾向于“按興趣利用學校資源和平臺進行學習”，比例達47.28%；此外，以“為家庭分擔壓力”為主要就業(yè)目的的學生，與其他學生相比，他們更多地希望“減少在校學習時間，增加企業(yè)實習時間”。但可以看出，不管持何種就業(yè)目的，學生對在校學習均較為重視。

當學生被問道“如果不選擇專業(yè)對口工作，你會如何進行學習”時，半數(shù)同學表示“仍要努力學好本專業(yè)”，28.86%認為“完成本專業(yè)學習任務(wù)即可”，18.03%選擇“沒有必要繼續(xù)學習本專業(yè)”或“其他”。可見，對于那些不打算對口就業(yè)的學生來說，他們對于本專業(yè)的學習態(tài)度存在明顯差異，這將對他們大學學習，尤其是專業(yè)學習產(chǎn)生重要的影響。

四、對策與建議

基于就業(yè)心理對學習行為的問卷調(diào)查及訪談結(jié)果的分析，為改善學生學習行為，筆者提出如下對策和建議。

1.加強專業(yè)認知和崗位認知教育，盡早幫助學生了解將要從事的工作。

依據(jù)訪談和問卷調(diào)查，大部分學生認為了解將要從事的崗位將有助于“明確學習目的和方向，消除迷茫感”，因此，學校應(yīng)加強對學生的專業(yè)認知教育，將其貫穿整個學習階段，以幫助學生明確學習目標，增強學習動力和熱情。

2. 引導學生提前做好就業(yè)規(guī)劃，通過努力學習降低就業(yè)壓力。

大部分同學在考慮就業(yè)時會感到壓力，主要原因在于“知識和技能的欠缺”；大多學生會選擇努力、廣泛地學習的方式，增強知識和技能儲備，以克服壓力；從這一角度來說，就業(yè)壓力對學生學習起到一定的積極作用。因此，學校應(yīng)幫助學生提前做好就業(yè)好規(guī)劃，引導學生充分利用好在校時間和資源，潛心學習、實踐，通過提高知識和技能儲備，降低就業(yè)壓力及其對學習行為可能產(chǎn)生的負面影響。

3.幫助學生樹立專業(yè)學習的信心，提高對學習重要性的認識。

學生對經(jīng)過專業(yè)學習后個人工作能力的感知，會影響學生對于學習重要性的認識。因此，在增加實踐實訓的機會的同時，使學生在運用所學知識完成學習任務(wù)的過程中，感知到個人工作能力的提升，進而幫助學生樹立專業(yè)學習的信心，提高學生對于學習重要性的認識，引導學生更加努力的學習。

4.倡導積極的就業(yè)觀念，端正學生的學習態(tài)度。

鑒于就業(yè)觀念對學生學習態(tài)度的重要影響，學校應(yīng)引導學生樹立積極的就業(yè)觀，充分認識到學習對個人就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的重要性。對此，學校應(yīng)基于學生不同的就業(yè)心理，引導其樹立積極的學習態(tài)度，能夠根據(jù)不同的就業(yè)意愿制定學習計劃，充分利用學校學習平臺和資源，提高自身學習和工作能力，以應(yīng)對個人不確定的就業(yè)心理和當前嚴峻的就業(yè)形勢。

（作者單位：湖北民族學院）