中美研究型大學通識課程結構分析及啟示

熊楓

摘 要：哈佛大學作為美國研究型大學的代表和通識教育的領先者，在通識課程的設置方面也有很多值得我們推敲借鑒的地方。現以宏觀層面從學校特色課程模式，通識課程開設目的與通識課程的切合度，通識課程占所有課程的均衡度三個維度將哈佛大學與北京大學通識課程設置進行對比；微觀層面以通識課程體系中通識課程中人文社科類課程與自然邏輯科學類課程的權重差距，通識課程中選修與必修的權重平衡和學生可以對通識課程選擇的自由度這三個維度進行對比，找出哈佛大學與北京大學通識課程結構的異同點，得出北京大學可以通識課特色模式建設，通識課程文理均衡讀，選修必修均衡度，通識課程目標與學校定位結合度，三個方面完善學校通識課程體系。

關鍵詞：通識課程；北京大學；哈佛大學

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0272-02

一、通識教育的含義

哥倫比亞大學的帕卡德教授是第一個將大學與通識教育聯系起來的人，指出通識教育（general education）是一種古典的，文學的和科學的盡可能綜合的教育，它是學生進行任何專業的準備，使學生在致力于學習一種特殊，專門的知識之前對知識總體狀況有一個綜合的，全面的了解。可是他并沒有明確的指出大學進行通識教育的目標具體是什么，后來在《哈佛大學通識教育紅皮書》對通識教育做了更為明確的界定，指出通識教育是指培養有有效思考的能力、交流的能力、做出恰當判斷的能力，價值辨別能力的人。①

二.哈佛大學通識課程設置結構的宏觀與微觀角度分析

（一）從宏觀的角度分析哈佛大學通識課程設置結構

1.美國大學的通識課程設置模式具有學校特色

哈佛大學開展通識課程也具有自己的特色主要以核心課程為主要的模式，核心課程現稱為新通識課程，哈佛大學的核心課程主要是由審美與詮釋，文化與信仰，實證與數學推理，倫理推理，生命系統科學，物理宇宙科學，人類多元社會與世界中的美國八個模塊組成。②

2.哈佛大學的通識課程設置目的與通識課程的切合度高

哈佛大學通識課程針對各個模塊都有相對應的此類通識課程需要達到的目的。通識課程的開設目的主要分為四個，分別為：為有效的公民做準備，學會欣賞傳統并且自我認識，培養學生批判和有建設的應變能力以及增加學生對自己的言行的道德標準維度的理解；與這四個目標有相應的模塊與之相對應。

3.哈佛大學通識課程設置的結構占所有課程的比例較均衡

哈佛大學的畢業生在畢業時必須修滿34門課，其中通識課程主要有基本技能課（寫作和外國語言2門），新通識課程（8門）和自由選修課程（9門）組成。由此可見哈佛大學對通識教育是比較重視的，通識課程占所有課程的55.9%，比例比較均衡。

（二）從微觀的角度分析哈佛大學通識課程設置結構

1.通識課程中人文社科類課程與自然邏輯科學類課程的權重均衡

哈佛大學開設的新通識課程由8個模塊組成，這八個模塊分別為審美與詮釋，文化與信仰，實證與數學推理，倫理推理，生命系統科學，物理宇宙科學，人文多元社會和世界中的美國。③

這八個模塊按照教授的內容可以分為人文類（審美與詮釋和文化與信仰），邏輯推理（實證與數學推理和倫理推理），自然科學（生命系統科學和物理宇宙科學），社會科學（人文多元社會和世界中的美國）這四大類根據2015年春季統計的數據可以得出人文社科類占61.2%，自然邏輯科學占38.8%，我們可以看出人文社科類通識課程與自然邏輯科學類通識課程的比例還是較為平衡的，雖說不能達到完全的平衡，但是差距在逐步縮小。④

2.通識課程中選修與必修的權重差距小

哈佛大學的通識課程只有寫作與外國語言兩門是必修的，在通識課稱中所占的比例為10.5%，新通識課程的8個模塊中必須每一個模塊選取一門，雖說對規定每一個模塊必修但是學生在模塊內還是有一定的自由度進行選修，自由選修共9門，為學生根據自己的興趣選擇，這樣我們若將新通識課程與自由選修都歸為選修的范圍，則其權重為89.5%，可以概括為哈佛大學開展通識課程主要以選修課的模式為主，這種選修模式既包括分布規定模塊的選修也包括學生根據自己興趣愛好的選修。

3.學生選擇范圍廣，自由度大

哈佛大學最為美國王牌研究型大學，它也在跟隨社會的變化開展新的通識課程，給學生越來越高的選擇自由度。哈佛大學的選修課程從2011年的185門增至418門，學生的選擇范圍也擴大了，課程內容也與時俱進更新內容。

三.北京大學通識課程設置結構的宏觀與微觀角度分析

（一）從宏觀的角度分析北京大學通識課程設置結構

1.中國大學通識課程模式特色不顯著

中國的大學開設通識課程的模式每個學校基本是一樣的，都是采用必修課程加文化素質課程選修的模式，北京大學作為中國著名的高等學府，在具有這兩個一般大學均有的通識課程開設模式的基礎上，還將文化素質課程選修部分分為通選課和公共選修課，對于通選課每個模塊所修學分有一定的規定。北京大學的必修課程主要包括政治理論課，軍事理論課，外語，計算機和體育這5門，北京大學也不例外也包括這6門必修課程，文化素質選修課，北京大學分為6個模塊分別為：數字與自然科學，社會科學，哲學與心理學，歷史學，語言學、文學與藝術與美育和社會可持續發展。⑤

2. 通識課程開設目的與通識課程的切合度稍低

北京大學通識課程開設的目的有三個，一是培養學生對學術和文化長遠發展的興趣；二是拓寬基礎、溝通文理，讓學生掌握最基本的一些學術領域的研究方法和思想體系，具有合理的知識和能力結構；三是將學生培養稱具有全面素質的人，針對這三個目的的要求，通選課也相應的有與其對于的課程模塊來進行培養，但是仍然存在有些模塊的課程切合度有待提高，這些模塊對每一個目的都能切合。

3.通識課程占所有課程權重略大

北京大學的通識課程占所有課程的權重小于公共課與專業課的權重。北京大學大學生畢業必須修滿140個學分，其中通識課程中的必修部分理科生必須修滿30個學分，文科生必須修滿34個學分，外語類必須修滿32個學分；文化素質選課課程必須修滿12個學分，這樣北京大學的通識課程所占權重是33.5%與專業課和公共課的權重相比是稍小的。

（二）從微觀的角度分析北京大學通識課程設置結構

1. 人文社科類課程占通識課程比例較大

北京大學的通識課程的6個模塊可以將社會科學，哲學與心理學，歷史學，語言學、文學與藝術，社會的可持續發展分為人文社科類，將數字與自然科學分為自然邏輯科學類，其中數字與自然科學模塊開設課程為41門，占13.4%，社會學開設課程數為81門，占26.5%，哲學與心理學開設的課程數為38門，占12.4%，歷史學開設的課程為68門，占22.2%，語言學、文學和藝術開設的課程數為74門，占24.2%，社會的可持續發展開設4門課，占1.3%，這樣自然邏輯科學類的通識課程占13.4%，人文社科類的通識課程占88.6%。可以得出：在文化素質選修課程中人文社科類占主要的地位，自然邏輯科學類占的比例略輕。

2.通識課程中以必修課為主

北京大學畢業生畢業時必須修滿的文化素質選修課的學分為12分，必修的課程，理科生必須修滿30個學分，文科生必須修滿34個學分，外語類必須修滿32個學分，這樣在通識課程中的必修部分占65%，選修部分占35%，必修課在通識課程結構中占較大的比例。同時就必修課部分而言，.政治軍事理論這樣的理論課程與英語和計算機這樣的基本技能課程所在比例相對均衡。

3.通識課程數量較大，學生可選范圍廣

北京大學學生的通識課程開設的數目至2015年已經有306門，學生在這306門選修的通識課程學生必須要選擇8門通選課，同時學生還可以根據自己的興趣選擇公共選修課，由此可見北京大學學生還是比較廣的，自由度也比較強。

四、哈佛大學與北京大學通識課程結構設置的相同與相異

（一） 哈佛大學與北京大學通識課程結構設置的相同點

北京大學和哈佛大學對于通識課程都采用的是必修與選修的模式，這是毋庸置疑的，同時北京大學也效仿著美國的核心課程（現新通識課程）開設通選課，這種通選課并不是僅僅按照學生的興趣進行選課而是，有方向的進行選課。這一點不管是哈佛大學還是北京大學都是值得肯定的。⑥

（二） 哈佛大學與北京大學通識課程結構設置的相異點

1.哈佛大學的核心課程（現通識課程）八個模塊的課程均有有對應的培養的能力以實現通識課程目標，每一個模塊之間沒有重疊，而北京大學在這個方面雖然也做到每個模塊的通識課程有相對應的通識教育目的但是課程之間會出現重疊的現象。

2.哈佛大學開展通識課程中選修課占49%，必修課占51%，兩者之間近乎均衡，可以說哈佛大學在通識課程的內部結構設置中兼顧到選修和必修兩種，并且都比較重視兩者所發揮的能量，而北京大學的通識課程中選修占35%，必修通是課程占65%，兩者之間還是有些許差距的，沒有像哈佛大學那樣均衡。

3.哈佛大學的通識課程的必修部分主要基本技能，北京大學是由政治，軍事理論課程，外語和計算機，既包括政治理論也包括基本技能，如果我們回到通是教育的本身而言，我國這些政治軍事理論課雖也發揮職能，但是比重過大，還是會造成負擔。

五、北京大學通識課程設置結構借鑒之處

（一）在原有的通識課程開設模式上建立更具學校文化特色的模式

北京大學在開展通識教育時應該結合自己獨有的文化內涵及特色創新出一種更有利于弘揚學校特色彰顯風格的通識課程模式，如同哈佛大學的核心課程，哥倫比亞大學的經典名著型課程一樣。

（二）通識課程應該文理均衡，范圍廣泛，內容與學校定位相適應

通識教育的目的就是培養有有效思考的能力、交流的能力、做出恰當判斷的能力，價值辨別能力的人。如果所傳授的內容只是局限于人文社科或者自然邏輯科學中的某一個，北京大學作為一所研究型大學在通識課程開設方面，不僅得做到數量上的多，而且得結合學校定位，開展研討，實踐類型的通識課程。

（三）通識課程中的必修部分的政治軍事理論權重應減少

北京大學的通識課程必修課占的比例遠遠大于選修課所占的比例，其中必修課中也含有政治軍事課程并且所站的學分還教高，在學生必須要選的通選課中也含有這個內容，這樣會造成沒有必要的課程重疊，如果可以借鑒哈佛大學的通時課程設置的必修課部分，將必修課為基礎技能方向設置，這樣既可以達到通使課程開展的目的，而且這些基礎技能課還能為下一步的通選課做準備。

（作者單位：貴州師范大學）

注解：

①哈佛大學委員會.哈佛通識教育紅皮書[M].北京大學出版社，2010（12）.

②張會杰，張樹勇.哈佛大學通識課程體系及特點[J].高等發展與評估，2013（02）.

③④李會春.哈佛大學的通識教育改革透視[J].中國高等教育，2008（10）.

⑤北京大學教務處官網[EB/OL].http：//dean.pku.edu.cn/pkudean/jxypy/course/

⑥吳影，滕玉梅.哈佛大學通識教育新課改對我國高校通識課程設置的啟示[J].中教育探索，2012（05）.