廣東特色義務教育階段歷史課程研究

陸虎

中圖分類號：G527文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0278-02

一、問題的提出：

任何課程都是歷史的產物，更是時代的產物，隨著時代的變化，教育課程也必將承擔新的歷史使命和時代責任。現代歷史教育所要求的公民教育、人文教育、素質教育等，對我國當前歷史課程產生著重要影響，特別是隨著我國改革開放取得巨大成功并向縱深發展，經濟成績的突飛猛進以及社會問題的錯綜復雜，作為義務教育階段的歷史課程更面臨著巨大的機遇和挑戰，因此構建具有中國特色、反映時代精神、彰顯素質教育理念的課程體系迫在眉睫。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》前言明確指出：“培育具有中國特色社會主義核心價值觀的公民，是時代發展和社會前進的需求，也是青少年自身成長和全面發展的需要。這對義務教育階段歷史課程的改革提出了新的要求。”

我國幅員遼闊，區域經濟發展差別較大，各地區社會發展、風土人情、人文底蘊等各不相同，同時個體與群體素質差異較大，學生成長環境以及認知特點存在個體差異。統一的新課標只能說是在頂層設計的角度，指明了新一輪課程改革的方向，但卻不能為某地某校提供具體的行動指南。因此，構建國家、地方、學校三級課程體系顯得尤為重要。

二、問題的分析：

《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》的頒布與實施已經十年，在推進歷史新課程實驗、轉變教師傳統的教學方式方面，取得了一批顯著的成績，課程改革成果也大量涌現，實驗稿所彰顯的時代性，特別是“三維目標”的提出，更是本次課程改革的亮點所在。然而，隨著時代的發展和教育形式的日新月異，實驗稿的一些有待改善的地方還是慢慢彰顯出來，部分專家學者更是對三維目標中情感目標的導向有可能將歷史課程和歷史學習活動搞得很虛、難以制訂歷史課程的科學評價系統、歷史教育政治化等提出了自己的擔憂。同時，許多一線教師也對實驗稿里諸如內容結構的合理性、時代性、規范性等也提出了自己的思考和見解。

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》一經公布，就受到了社會各界的熱議和追捧，特別是新課標所強調的課程內容的歷史時序性，課程內容注重生活性、時效性與實效性，對三維目標的重新表述和評價多元化，提供的許多可操作性很強的教學建議，更加注重對學生人格培養和思想導向，課程內容總量相對減少等，都讓基礎教育工作者們對新一輪課程改革充滿了期待，許多地區更是摩拳擦掌、躍躍欲試。

廣東地區，不僅是海上絲綢之路的發祥地，還是近現代革命的策源地和改革開放的前沿地，更是嶺南文化的中心地，其深厚的歷史文化內涵，特殊的經濟社會發展背景，社會轉型對公民素養的更高要求，以及經濟快速發展對人才的特殊需要，沿海家庭對教育的理性訴求等，都在呼喚一套基于國家《義務教育歷史課程標準》的、符合廣東特色和時代特點的歷史課程體系。

三、問題的解決：

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》提出“鄉土教材和社區課程資源對學生的歷史學習和歷史感悟大有裨益”。構建符合廣東地方特色、時代精神、地域特點、社會需求的的地方義務教育歷史課程，結合歷史學科和歷史教學的特點，全面發揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實，立足本土，放眼世界，面向未來，開闊視野，了解廣東歷史的發展概況，進而理解和把握廣東、中國、世界的發展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。

（一）課程性質

廣東特色歷史課程，是為了補充、擴展、豐富《義務教育歷史課程標準（2011年版）》的課程內容，根據廣東義務教育階段的地情、學情等地方因素，以歷史唯物主義為指導，旨在進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質、人文素養、公民素養、國際視野，提升學生歷史核心素養的一門特色課程。

廣東特色義務教育階段歷史課程，通過與廣東有關的重大歷史事件、歷史人物、文化遺產、民俗文化，展現廣東本土豐富的歷史文化，揭示廣東歷史發展的基本進程，體現廣東社會發展的基本脈絡，培養學生運用科學的歷史觀分析問題，學會用歷史的眼光和方法去思考人、社會、自然的關系，關注家鄉發展、關注民族命運的情感態度。

（二）課程理念

1、廣東歷史課程要彰顯“厚于德、誠于信、敏于行”的廣東精神。

2012年廣東省第十一次黨代會上歸納和提出的“厚于德、誠于信、敏于行”的廣東精神。中華民族的優良傳統突出體現在了“厚于德”，改革開放的時代精神突出體現在了“誠于信”，嶺南文化的特質突出體現在了“敏于行”。充分體現和融合傳統文化、時代精神、嶺南特質的廣東精神的淬煉，預示著廣東推進科學發展進入一個新的文化自覺階段。

厚德載物作為中華美德的一種概括，是近代廣東的真實寫照，這不僅體現在不同族群的相互包容與接納、和諧共生與發展發展，也體現在對新思想、新事物的開放包容，還體現在樂善好施、樂于奉獻、團結互助。廣東作為改革開放的前沿陣地以及市場經濟發展的先鋒軍，誠信發揮著極其重要的作用，彰顯了廣東的時代精神。不僅體現在以誠相交、自覺把誠信當作處世原則，還體現在公平競爭、自覺把誠信當作營商之本。“牙齒當金使”是廣東人重契約、重承諾、有責任感和擔當的真實體現。

廣東由于獨特的地理位置，歷史上形成了經世致用的價值取向和敏于行的精神特質，較早受到西方自然科學和商品經濟的影響，行動上敢為天下先，思維上求真務實，特別是在改革開放大業中勇挑歷史重擔，敢為天下先，以務實的作風、實干的精神，為改革開放殺開了一條血路，創造了市場經濟奇跡；在當好促進社會和諧、推進科學發展排頭兵的進程中，在建設幸福廣東、加快轉型升級的實踐中也體現了這種開拓進取和敢為天下先的精神。

2、廣東歷史課程要體現“務實開放、兼容創新”的嶺南文化。

嶺南文化是以海洋文化為基礎，農耕文化與海洋文化并重的文化。在獨特的地理環境和歷史條件下，嶺南文化以農業文化和海洋文化為源頭，在孕育、共生、發展的過程中不斷吸取和融匯中原文化和西方文化，逐漸形成獨有的特點——務實、開放、兼容、創新。

從地域上來說，嶺南文化大體分為廣東文化、桂系文化和海南文化三大塊，主要以屬于廣東文化的廣府文化、廣東客家文化和潮汕文化為主，這是嶺南文化的主體。明清之際，嶺南三系文化相互融匯貫通，嶺南文化才真正具有了自己獨立的風格、精神，并區別于南方文化。嶺南文化形成后在政治、學術、哲學、經濟、藝術、工藝和生活等各個方面全面發展，至晚清達到了高峰時期。

到了近代，嶺南得風氣之先，成為中西文化交流的重要津梁，多種文化思潮交織而成絢麗多彩的畫卷，嶺南文化成為中國政治、文化、思想、革命、發展的先導，嶺南文化始終是中國近代政治革命與社會發展的重要代表和領導力量。這段時期，嶺南文化精神實質是戰斗的、是革命的、是革新的時代精神。新中國成立、改革開放，以及經濟的高速發展，為國內各地方文化的復興提供了豐富而便利的條件。上世紀七、八十年代，廣東進入新文化時期，起飛的經濟與嶺南風格的粵語文化、粵式生活方式結合在一起，形成了特色鮮明的嶺南文化的現代階段。

廣東特色義務教育階段的歷史課程，更要彰顯在歷史發展的進程中，逐步沉淀下來的文化特質，特別是其中的開放風氣、進取精神、實利重商等因子，更有現實關照和教育意義。

3、廣東歷史課程要突出“同舟共濟、敢為人先”的華南賢人。

歷史是由人創造的，人是歷史活動中最活躍的因素，歷史是有鮮活豐富、有血有肉的人物串聯的。歷史教學更應該“眼里有人”，人是歷史教學中的“精靈”，如果脫離了人的因素，歷史就只剩下枯燥的概念與名詞了。因此，廣東特色歷史課程更要突出本土歷史人物在歷史發展中的重要貢獻。

魏晉南北朝開始至近代，我們先后經歷了三次較大規模的人口南遷和無數次小規模的人口遷徙。他們在嶺南地區與本地居民一起，生活、雜居、交融，共同與汗水和智慧創造了燦爛輝煌的嶺南文化，為中華文明的傳播與發展做出了巨大貢獻。很多聞名遐邇的廣東先賢們，生于斯、長于斯，不僅為廣東的發展做出了巨大貢獻，更為民族的富強和國家的振興前赴后繼、鞠躬盡瘁。

歷史上，廣東人有著“闖蕩世界”的氣魄和眼光，數量巨大的廣東人漂洋過海，在異國他鄉默默耕耘、拼搏創業，成了世界各地特別是東南亞地區的“拓荒牛”。 鴉片戰爭以來，廣東人不斷尋求救國救民的道路，無數的歷史事件表明，廣東是中國近現代革命的策源地，廣東人始終站在反帝反封建歷史使命的斗爭最前列。改革開放以來，隨著沿海經濟的快速發展以及對人才需求的井噴之勢，大批量的高科技人才和務工人員集中于此，從特殊政策、靈活措施到科學發展、先行先試，從建設文化強省、到創新社會管理，廣東人都勇立潮頭。他們敢闖敢拼，摸著石頭過河，大膽探索，大膽實踐，創造了一個又一個經濟騰飛的奇跡。

（三）課程目標

1、知識與能力

了解基本的廣東地方歷史知識，內容應包括與廣東有關的重要歷史人物、重大歷史事件、獨特歷史現象、特有文化遺產，掌握廣東歷史發展的基本線索和時空概念，能夠通過口頭語言、書面語言、圖表數據、歷史小論文等形式陳述相關歷史問題。

培養歷史知識的遷移能力。通過對中國歷史和廣東特色歷史的學習，培養學生對大歷史、小歷史、微歷史等的認識，學會將廣東歷史放到中國歷史乃至世界歷史的大歷史中去研究和體會，更學會在歷史潮流發展中品讀廣東歷史的獨特魅力，從身邊的歷史尋找歷史發展的基本脈絡。

2、過程與方法

掌握體驗式、合作探究等學習歷史的基本方法。學會實地考察、資料整理、口述歷史分析等歷史研究方法。

通過收集整理資料和對本土歷史現象的初步歸納、概括，培養對廣東地區歷史發展進程做出理解、解釋、概述的能力。

3、情感態度與價值觀

了解廣東歷史的發展概貌，理解并熱愛我們所創造的歷史文化傳統，并逐漸形成對家鄉的文化認同和情感皈依。

形成健全的人格和審美情趣，確立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強適應社會、勇于競爭、懂得協作的良好品質，培養擁有國際視野的南粵兒女。

（四）實施建議

1、廣東歷史課程要培育“潛心育人、勤于專研”的粵派名師。

新課程理念下，教師不僅是課程實施的主體，也是課程開發的主體，從這個意義上講，教師即課程。在課程實施的過程中，教師對課程的開發與創生，才是對新課程理念的實踐與創造。教師在課程實施過程中，要不斷用自己獨有的眼光去理解和體驗課程，不斷將自己獨特的人生履歷和人生體驗滲透在實施課程的過程之中，鮮活的經驗創造本身就是課程的一部分。教師不僅是課程的開發者和創造者，教師本身就是課程的內在要素之一。正如華南師大教授黃牧航所言，課程就是教師本身！

同時，由于現階段學生的學習負擔較重，加之歷史學科地位的影響，學生沒有多少精力自己去查閱資料、調查數據、撰寫報告，學生獲得歷史知識的主要途徑還是課堂老師提供的學習素材和相關講解。所以對學生而言最經濟的歷史課程學習資源就是歷史老師，新課程下教師是最大的課程資源。

2、廣東歷史課程要構建“靈活多元、注重素質”的評價機制。

課程的受眾是學生，學生是推行新課程的載體。同時，教學評價是實現課程目標的重要保證，更是教學環節的重要組成，因此，構建一套符合廣東特色義務教育特點的歷史特色課程評價機制尤為重要。

學業成績評價。測試成績是對學生基礎知識掌握情況進行考察的有效途徑和方式，也是必不可少的一個手段，但唯成績論的評價方式肯定是不可取的。因此，學業成績按照一定比例計算入學生總體評價勢在必行。

主題研究性學習評價。研究性學習是新一輪課程改革的亮點，而圍繞家鄉發展主題的體驗式、研究性活動，更是落實課程目標的重要途徑。因此，構建系統的主題研究性學習活動是落實廣東特色歷史課程的重要內容，完善此類活動的評價方式，有利于考查學生綜合運用歷史知識分析和解決實際問題的能力，同時也有利于了解學生對家鄉歷史的認識，培養學生時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等核心素養。

小組評價。合作探究、互動生成的學習方式，有助于使學生接觸不同的思維方式，有助于培養尊重、理解、欣賞他人的態度，拓寬學生視野和胸懷。小組評價就是運用一定的標準對其他人在學習中學習態度、策略和效果的一種評價方式。

學生自我評價。學生自評有助于學生明確影響學習的因素，逐步培養自己學習活動的習慣和能力，同時也有利于老師準確把握學生心理，改進教學。學生的自我評價應該成為一種長效激勵機制，成為學生綜合性評價的重要組成部分。

當然，廣東特色義務教育階段歷史課程的開發與構建，主體不僅在學校、教師，同時也包括學生自己，充分調動學生學習的興趣，激發學生的求知欲，培養他們主動探究、自主學習實踐的意識，才能更好地實現課程目標。同時，也呼吁社會和教育主管部門，充分給予條件的便利和寬松的氛圍，進一步完善特色歷史課程的構建。

（作者單位：廣東省東莞市東華初級中學）