深入開展創(chuàng)新教育的探討

李佩樺

摘 要：雖然目前高校大多開始意識到創(chuàng)新教育重要性，但目前仍有待進(jìn)一步深入探討。通過闡釋創(chuàng)新教育的內(nèi)涵，分析目前創(chuàng)新教育存在的問題，從“整體性”、“融合性”、“實(shí)踐性”、“專業(yè)性”角度探討深入開展創(chuàng)新教育的機(jī)制。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；創(chuàng)新教育；培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0286-02

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。黨的十八大報(bào)告里將科技創(chuàng)新提高到國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度，指出這是社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐。2015年的十八大四中全會(huì)政府報(bào)告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。創(chuàng)新是要以人才為本的，創(chuàng)新教育關(guān)系高等教育改革發(fā)展和大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系我國未來人才體系構(gòu)建和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展。故近年來，教育部多次強(qiáng)調(diào)大力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新教育越來越受到重視，并呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢。然而從總體上看，我們對“創(chuàng)新教育”的理解還有待深入，對高校創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)的機(jī)制還亟待進(jìn)一步研究。

一、創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新教育是為了迎接知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)而提出來的。1989年在北京召開的“面向21世紀(jì)的教育國際研討會(huì)”上首次提出“創(chuàng)新教育”一詞，1995年，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中闡述了“創(chuàng)新教育”包括“求職”與“創(chuàng)造新的就業(yè)崗位”。1999年，聯(lián)合國教科文組織在第二屆國際職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力是新世紀(jì)需要的一種核心能力，要加強(qiáng)創(chuàng)新教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

所謂創(chuàng)新人才，應(yīng)該包括創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力兩個(gè)相關(guān)層面。創(chuàng)新精神，主要包括有好奇心、探究興趣、求知欲，對新異事物的敏感，對真知的執(zhí)著追求，對發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、革新、開拓、進(jìn)取的百折不撓的精神，這是一個(gè)人創(chuàng)新的靈魂與動(dòng)力。創(chuàng)新能力，主要包括創(chuàng)造思維能力，創(chuàng)造想象能力，創(chuàng)造性的計(jì)劃、組織與實(shí)施某種活動(dòng)的能力，這是創(chuàng)新的本質(zhì)力量之所在。

創(chuàng)新教育的重點(diǎn)不僅是在操作層面上弄些小發(fā)明、小制作，或在學(xué)科教學(xué)中僅僅培養(yǎng)發(fā)散思維能力就可以了，更主要的是教育功能的重新定位，進(jìn)行全局性、結(jié)構(gòu)性的教育革新。創(chuàng)新教育就是使整個(gè)教育過程被賦予人類創(chuàng)新活動(dòng)的特征，并以此為教育基礎(chǔ)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的的教育。實(shí)施創(chuàng)新教育就是要從培養(yǎng)創(chuàng)新精神入手，以提高創(chuàng)新能力為核心，充分發(fā)揮受教育者主體性、主動(dòng)性，使教學(xué)過程成為其不斷認(rèn)識、追求探索和完善自身的過程，亦即培養(yǎng)受教育者獨(dú)立學(xué)習(xí)、大膽探索、勇于創(chuàng)新能力的過程。因此，在教學(xué)過程中要致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力。

二、創(chuàng)新教育現(xiàn)狀

1、創(chuàng)新教育的認(rèn)識不足。我國傳統(tǒng)教育“重知識傳承，輕知識創(chuàng)造”，認(rèn)為創(chuàng)新只是少數(shù)天才學(xué)生的事，是課外活動(dòng)，故而沒有將其納入學(xué)校人才培養(yǎng)總體規(guī)劃及人才培養(yǎng)方案，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培育、引導(dǎo)不夠。教學(xué)內(nèi)容更新較慢、教學(xué)重理論輕實(shí)踐、教學(xué)方式“多灌輸、少研討”，培養(yǎng)的大學(xué)生被動(dòng)接受能力較強(qiáng)，但質(zhì)疑精神不強(qiáng)，創(chuàng)新意識、動(dòng)力、激情不足。

2、創(chuàng)新平臺(tái)不夠。創(chuàng)新能力需要在實(shí)踐中鍛煉和提升，但目前很多高校實(shí)踐平臺(tái)情況是理工科專業(yè)好于其它學(xué)科專業(yè)，但仍不能滿足學(xué)生需要，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)和多樣化的校內(nèi)外創(chuàng)新實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地較少，嚴(yán)重影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3、創(chuàng)新教育的機(jī)制不健全。大多數(shù)高校缺乏有利于引導(dǎo)學(xué)生、老師進(jìn)行創(chuàng)新教育的機(jī)制，在課程設(shè)置、學(xué)分管理、評價(jià)考核機(jī)制等方面的改革力度不夠，很難激發(fā)學(xué)生、老師積極主動(dòng)參加創(chuàng)新活動(dòng)的熱情。

雖然目前對創(chuàng)新教育的認(rèn)識有所改進(jìn)，但很多高校仍然沒有建立較為完善的大學(xué)生創(chuàng)新教育的長效機(jī)制，沒有將創(chuàng)新教育與專業(yè)教育融合，未開設(shè)足夠的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程，這在很大程度上影響大學(xué)生創(chuàng)新教育的深入開展。

三、深入推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新教育的途徑

1、以育人為目標(biāo)，突出“整體性”

創(chuàng)新教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，核心目標(biāo)是“育人”，以培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力為核心，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新態(tài)度，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。并將人才培養(yǎng)模式改革與學(xué)科專業(yè)建設(shè)、科技創(chuàng)新體制機(jī)制建設(shè)、教育評價(jià)改革等結(jié)合起來。

2、以多學(xué)科支撐的教育課程體系構(gòu)建為中心，突出“融合性”

將創(chuàng)新教育融入人才培養(yǎng)，就需要將創(chuàng)新的理念融入專業(yè)教學(xué)之中，以“融入式”的思維，設(shè)計(jì)符合教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)方案。

通過改造專業(yè)、調(diào)整課程設(shè)置、推行“做學(xué)研創(chuàng)”相結(jié)合教學(xué)模式，探索構(gòu)建“通識課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程+專業(yè)課程+實(shí)踐教學(xué)”的模塊化課程體系。課程結(jié)構(gòu)調(diào)整為學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、非專業(yè)選修課的多元結(jié)構(gòu)， 擴(kuò)大選修課比例，選修課占總學(xué)分比例不低于40%。實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與個(gè)性化教育的有機(jī)融合。課程的設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)能力和創(chuàng)造能力，打通相近學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程，開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程，實(shí)行了知識性課程與綜合課程結(jié)合；把國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與課堂教學(xué)有機(jī)融合，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新靈感。

教學(xué)管理更加科學(xué)、靈活。設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分，建立創(chuàng)新學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，將學(xué)生研究性成果、創(chuàng)新性成果、社會(huì)實(shí)踐成果等換算為學(xué)分。

3、以實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為依托，突出“實(shí)踐性”

創(chuàng)新教育與科研、學(xué)科競賽結(jié)合，搭建起以應(yīng)用為特征、以能力為重心的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)平臺(tái)。增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)比重，學(xué)校利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地橫向課題、科研競賽的研究任務(wù)和開發(fā)任務(wù)開展創(chuàng)新研究。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽納入實(shí)踐教學(xué)課程體系，辦好各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等專題競賽及職業(yè)技能大賽，鼓勵(lì)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等活動(dòng)，由老師帶學(xué)生在項(xiàng)目研究中培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

以學(xué)校為中心，在全社會(huì)建立系統(tǒng)協(xié)調(diào)的運(yùn)作機(jī)制，為實(shí)施創(chuàng)新教育提供保證。加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新實(shí)踐教育中心建設(shè)，啟動(dòng)建設(shè)一批省級開放式大型虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范中心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范園區(qū)。按照政府引導(dǎo)、依托高校、多元投入、市場運(yùn)作、政產(chǎn)學(xué)研合作的方式，支持高校與地方、企業(yè)、行業(yè)、科技園等共建科技協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，將高校創(chuàng)新研究與產(chǎn)品應(yīng)用開發(fā)有效聯(lián)結(jié)。

4、以高素質(zhì)的教師和良好的教學(xué)教法為保障，突出“專業(yè)性”

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是高校創(chuàng)新教育得以落實(shí)的關(guān)鍵。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，一方面通過校內(nèi)教師企業(yè)掛職鍛煉，保持教師與社會(huì)的聯(lián)系，了解社會(huì)需求與行業(yè)技術(shù)發(fā)展，深化教師對創(chuàng)新教育的認(rèn)識，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，使教師構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，有能力將使創(chuàng)新意識貫穿到教書育、管理育人、服務(wù)育人全過程。另一方面，引進(jìn)社會(huì)、企業(yè)相關(guān)工作的優(yōu)秀人員擔(dān)任課程教師，促進(jìn)課程體系的改革和教學(xué)內(nèi)容的更新。鼓勵(lì)教師對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新指導(dǎo)，對指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)新比賽獲得良好成績的給予獎(jiǎng)勵(lì)，并與職稱評定、評優(yōu)、評先等掛鉤，形成有力的激勵(lì)機(jī)制。

良好教學(xué)教法是推進(jìn)創(chuàng)新教育不可或缺的部分。教師要主動(dòng)探索多樣化、有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，通過體驗(yàn)式、研討式、項(xiàng)目研究法等方式啟發(fā)學(xué)生思維。在課堂教學(xué)中要善于運(yùn)用合適的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生在課堂上始終保持活躍的思維狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。實(shí)踐課程減少傳統(tǒng)的演示性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)特定的背景材料提出問題，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、分析、思考、討論，最后得出結(jié)論。教師從傳統(tǒng)課程中的“主體”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)導(dǎo)師、顧問”，學(xué)生從被動(dòng)地“接受”知識到主動(dòng)地“探索”，并且在掌握知識的過程中提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)造能力。

（作者單位：湖南科技學(xué)院）

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“地方高校電子信息專業(yè)校企合作培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：湘教通[2014]247號：479）湖南科技學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘三元一體對接式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：201214002046），永州市2015年度科技計(jì)劃項(xiàng)目“永州市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境現(xiàn)狀及優(yōu)化方案” （立項(xiàng)文件：永科發(fā)[2015]11號）的研究成果之一。

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