沒有太陽的天空

王金玉

摘 要：近年來，農村留守兒童教育受到社會各界的廣泛關注。本文主要通過對留守兒童的產生背景、教育現狀進行描述，分析影響農村留守兒童教育的基本因素，提出改善農村留守兒童教育的對策與建議。

關鍵詞：農村留守兒童；教育；研究

中圖分類號：G40文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0289-02

我國是農業大國、人口大國，如何從人口大國轉化成人才大國，農村人才的培養至關重要，因此農村教育是關鍵，而對農村留守兒童的教育顯得尤為重要。

本文主要從探討留守兒童的產生背景、教育現狀出發，提出改善農村留守兒童教育的策略與建議，為促進農村留守兒童教育發展打下基礎。

一、產生背景

近年來，越來越多的人們關注留守兒童的教育問題。改革開放以來，一方面促進了社會的發展，另一方面，也出現了區域經濟發展與城鄉經濟發展不平衡的現象，農村經濟與城市經濟差距拉大。市場經濟體制建立后，我們看到了大量的農村人口進城務工。根據2000年第五次人口普查的統計數據，我們可以看到，進入城鎮從事第二、第三產的農民工達到了8000萬人。①當前，我國的農民工人數已逾1.2億之眾。大量的農民工，經常有物質上的無保障感與精神上的焦慮感，從某種程度上也導致了對留守農村的孩子家庭教育管理方面的許多空缺與失誤。對于一群群羽翼未豐，甚至仍在嗷嗷待哺就被放了單飛的留守兒童，其艱難困苦和將經受的磨難可以想見。②

二、農村留守兒童教育現狀

2013年5月，全國婦聯發布的《我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》顯示，根據第六次人口普查的樣本數據估算，全國有農村留守兒童（0-17歲）約為6102.55萬，占農村兒童的37.7%，占全國兒童的21.88%。這意味著，全國每5名兒童中，就有1名農村留守兒童。而根據2016年兩會最新數據統計，2014年中國有1.68億外出農民工，其中只有3500萬幸運者得以舉家搬到城市，剩下的1.3億打工者不得不接受與家人孩子分隔兩地的現狀。不可否認的是，大量農民工外出務工，改善了生活、經濟條件，但對家庭卻帶來了無形的傷害，尤其是對孩子的發展與未來，由于父母愛、親情的長期缺失，導致留守兒童出現這樣那樣的問題。

（一）成績滑坡、行為失范

農村留守學生已經成為學業不良的主體。一方面是因為他們的臨時監護人監管職責不到位；另一方面則表現為父母由于情感虧欠而在物質、金錢等方面的過度補償，導致部分留守兒童出現攀比心理、好逸惡勞等行為，甚至出現了個別留守兒童盜竊、打架斗毆等現象。這些農村留守兒童與其他兒童相比，更容易表現出學習行為渙散、精力不集中、成績差、逃學挫學、沉迷于網絡、缺乏自信等行為。

首先，研究表明由于父母離異或父母離開，學生的學習成績波動比較大。與其他兒童相比，他們的學習行為習慣普遍比較差，學習興趣普遍不高。另外，還存在輟學、逃學、厭學、紀律差、迷戀網吧等現象。其次，研究發現，初中教育階段后，留守兒童更容易挫學。再次，對于小學留守兒童來說，更容易出現不和諧的師生關系、不和諧的同學關系。

（二）親情缺失、心理失衡

留守兒童多數都存在心理健康問題，比如自我封閉、情緒失控、容易沖動、自卑、孤僻、偏激等。而導致這些心理問題的基本原因為，他們長時間與父母分離，在情感和精神方面失去了依托，這些孩子承受著本不是他們這個年齡所承受的心理壓力。這種長期的親情缺失狀態，使得許多留守兒童與其他兒童相比，更容易出現退縮行為、感情脆弱、抗壓能力差、缺乏自信等不良情感體驗，也較容易出現心胸狹窄、以自我為中心、自我封閉等現象。

（三）道德失衡、價值觀扭曲

留守兒童道德缺失，行為習慣養成差（2009 梁迎春）。由于留守兒童長期與父母分離，聚少離多，缺乏基本的監護、教育管理，其價值觀、道德觀得不到相應的、合理的引導教育。主要表現為：放縱，以自我為中心；攀比心理強、好逸惡勞；不尊敬長輩，自私自利；價值觀扭曲等現象。據了解，有部分父母因常年在外務工，沒有時間照顧孩子，心理感到內疚，便以不合理的物質、金錢滿足孩子，這種行為容易導致孩子形成拜金主義、功利主義、享樂主義，以及讀書無用等價值觀念。

（四）令人擔憂的安全狀況

留守兒童安全隱患多，是容易受到傷害的群體。近年，在諸多媒體上我們可以看到讓人痛心的留守兒童溺水、觸電、打架斗毆、自殺等事件，更為可怕的是一系列被拐賣、被侵犯的惡性案件，讓人心驚膽戰。更為嚴重的是，當孩子違紀或受到傷害時，由于監護人的疏忽大意，這些問題產生后，沒能得到及時有效的處理，留守兒童的安全未能得到保證。

三、農村留守兒童教育問題基本成因

對于農村留守兒童教育問題的基本成因的研究，大致從家庭教育、學校教育、社會教育等角度出發。

（一）家庭教育缺失

有研究者指出，家庭教育的缺失主要體現在如下幾方面：一是親子教育陷入困境；二是單親教育力不從心；三是隔代教育難以勝任；四是親友教育形同虛設（2009卞桂平）。也有研究者指出，家庭教育的缺失（2009 梁迎春），表現在以下幾方面：家庭心理環境的缺失、其次表現為家庭教育環境的缺失（2009 梁迎春）。由此，使得留守兒童缺乏家庭的溫暖，出現心理、行為乃至人格問題。

（二）學校教育方面

有研究者提出，學校教育未能真正的發揮其主導作用。一是學校對留守兒童關注不夠；二是應試教育仍占主導；三是農村師資隊伍弱，教學質量差；四是學校德育教育的弱化；五是學校心理教育的空白。學校教育不到位。主要表現為：一方面，注重升學率任然是部分學校崇尚的觀念，沒能真正從“以人為本”出發教育學生；另一方面，對留守兒童缺乏針對性的教育管理，使得這部分孩子的個性發展受到影響。

（三）社會教育環境的不利

在國外，有專門的社會組織機構，尤以社區教育為主關愛留守兒童教育。相對而言，在我國，這種非政府組織、專門扶持農村留守兒童教育問題的社會組織少之又少。社區教育服務體系，也因為經濟等問題沒有建立。

總而言之，由于家庭教育的缺失，學校教育主導作用發揮不到位，社會教育環境的不利等諸多因素，導致大部分農村留守兒童存在這樣那樣的問題。由此，作為教育工作者，我們應從實際出發，探討能夠解決農村留守兒童教育問題的對策與建議。

四、農村留守兒童教育問題改善的基本路徑

一方面，相關制度的改革。一是改革戶籍制度，政府相關部門要根據實際情況制定政策，完善相應的配套措施，鼓勵并引導農民工融入城市，幫助他們盡快在精神上、心理上適應城市的生活環境，尤其可以推崇接受留守兒童在其父母打工所在地入學。二是農村學校的教育投入力度應當加大，用于改善教育設施設備，以及適當提高教職工的福利待遇等。

另一方面，教育環境的改善。主要是改善農村落后的經濟環境、凈化農村人文社會環境、改善家庭教育環境、加強校園文化環境建設，加快農村寄宿制學校建設、成立農村留守兒童專題工作組、一些地方教育行政部門通過探索留守兒童代管機制、實行結對幫扶等形式，積極做好農村留守兒童的教育和管理工作，努力保證他們接受良好的教育，解除農民工的后顧之憂。

最后，教育觀念的轉變。簡言之，要在家庭教育理念、學校教育理念、師生觀等諸多方面有所改善。人們常說，關愛呵護農村留守兒童，就是關注祖國的未來，農村留守兒童問題并非一朝一夕能解決，需要社會、學校、家庭、教師等多方發力，方能促進農村留守兒童教育的改善與發展。

（作者單位：成都師范學院）

參考文獻：

[1]林新聰.福建農村留守兒童教育現狀與思考.第三屆中國青少年發展論壇（2007）“和諧社會建設與青少年權益保護” 中國青少年研究網.

[2]卞桂平，焦晶.農村留守兒童教育問題：現狀、成因與對策——基于江西省部分市縣的分析.寧波大學學報（教育科學版），31，6.

[3]遲希新. 留守兒童道德成長問題的心理社會分析.江西教育科研，2006（2）：29-32.

[4]吳霓. 農村留守兒童問題調研報告[J]. 教育研究， 2004（10）： 15-18.

[5]葉敬忠，詹姆斯·莫瑞主編.關注留守兒童：中國中西部農村地區勞動力外出務工對留守兒童的影響.社會科學文獻出版社，2005.

[6]呂開宇.不發達地區父母外出非農就業對子女教育的影響——從兒童輟學原因談起[J].農村經濟問題，2006（4）：25-29.

注解：

①阮梅.世紀之痛__中國農民留守兒童調查.

②同上.