在思想政治課教學中將游戲與教學相結合

趙俊婷

摘 要：中技學生在學習方式上具有動手能力強，理論知識接受能力相對弱的特點，通過教學實踐，發現將游戲與教學相結合很受中技學生的歡迎。通過將游戲與教學相結合，可以讓學生在歡樂愉快的活動中，在激烈的競賽中學到教材中的內容或在游戲中得到更深層次的感悟。在導入新課、新課學習、課堂提問、小組學習及復習評價等教學環節都可以引入游戲，提高教學的有效性。

關鍵詞：游戲教學法；思想政治；教學設計

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0295-02

中等技校的學生，在學生方式上具有動手能力強，理論知識接受能力相對弱的特點。而思想政治課作為文化基礎課，又恰巧是理論性較強的一門學科。所以尋找有效的教學方法，對于中等技校的思想政治課有著重要的現實意義。在教學實踐中，發現將游戲與教學相結合，以游戲的方式教學無疑能成為一支課堂上的“強心劑”。讓學生在歡樂愉快的活動中，在激烈的競賽中學到教材中的內容或在游戲中得到更深層次的感悟。

一、 游戲在教學中的應用

如何將游戲與教學相結合？如果這個問題不能解決，則容易出現游戲與教學脫節的現象或者游戲的設置因單一而失去吸引力。下面就談談在教學實踐中游戲應如何運用的問題。

（一）借助游戲導入新課，先聲奪人

復習導入或案例導入，這兩種導入的方法各有優勢，前者有助于知識的連慣，后者能吸引學生探尋新的知識。但這兩種方法也有不足之處：學生處于一種被灌輸的地位，不利于學生主動性的發揮。而游戲法則能在一定程度上彌補這些方面的不足。

如在“做尊紀守法的公民”這個內容的教學時，可以設置一個搶分的導入環節。將60個不同顏色磁扣貼在黑板上，20個裝規則的信封擺講臺上。老師預先告訴學生不同的磁扣代表不同的分值，最終會按磁扣代表的分值來計算各小組的總分。讓學生分為四個小組，每組派四位同學上來選擇取磁扣或信封。每人可取4個磁扣或3個信封，限時兩分鐘。通過游戲，學生很快就會發現，因為沒拿規則，不懂各磁扣所代表的分值，導致磁扣拿得越多，總分越低，因為有的顏色的磁扣所代表的是負分。而相反有的組先拿了規則，在了解規則的前提下，雖然只拿了少量磁扣，但卻能得到比較高的分數。通過活動，學生能深切地了解規則的重要性，教師再從了解游戲規則的重要性過渡到學習法律的重要性，學生就很容易接受。

（二）應用游戲學習新內容，加深體驗

新課學習是整個教學的中心環節，也是時間最長的時段。如果方法使用不當，學會就容易出現疲態，甚至因覺得內容枯燥而演化為該門課程的反感。而將游戲運用于教學中，則有助于打破課堂氣氛的沉悶。

如在《學會和諧交往》這一課題中，關于“人際交往具有促進社會整合的作用”的教學，就可以設置了一個“孤島求生”的游戲環節。以下是活動設計：

教師解釋游戲規則，確保學生都了解了游戲要求，開始組織與鼓勵學生參加活動。

通過這樣的游戲體驗學生已經理解了和諧人際關系作為各種社會關系的粘合劑，可以消除人與人之間的誤會與隔閡，避免相互間的干擾和矛盾沖突，促進團體的進步及社會的協調運行。個人的發展和團隊的壯大需要和諧的人際關系。

（三）通過游戲進行課堂提問，嚴肅活潑

課堂提問一方面是為了檢驗學生的知識的掌握情況，另一方面也是為了打斷學生開小差。而常用的點名提問或集體問答，都有不足之處，如點名的提問，有時會出現沒被點到名的學生事不關已，漠不關心。而如果被點到的學生是比較敏感的，則會因為覺得被老師針對了而產生不滿。集體問答如果學生狀態不佳，則會出現冷場的情況，使得教學氛圍愈加尷尬。如果利用如“擊鼓傳花”、“錯號報數”等游戲的方法選出答題者，課堂氣氛就可以在短時間內被點燃，學生也能在比較松的狀態下回答問題或完成課堂任務。

（四）利用游戲增加小組競賽的多樣化，各聘所長

小組學習法是在教學中常用的方法，既然分了小組，各小組間的競爭在所難免。在小組學習中，由于能力參差不齊，有的學生會自動邊緣化。在小組競爭的過程中，加入游戲環節，比如“搶椅子”“搶瓶子”等方式，來贏取提示詞，任務的優先選擇權等。可以讓有不同能力的學生發揮自己的所長，為小組出力，提高學生的參與度。

（五）運用游戲進行學習測驗，快樂收官

在復習小結階段，教師用概括性的語言進行總結，往往容易忽略對學生學習情況進行測量與評價。如果在這一階段，用如“誰是臥底”或“我來描述你來猜”等游戲，來檢測學生對所學的重點知識的掌握情況，教師能通過學生的表現了解學生的掌握情況，學生也樂于參與。

二、 將游戲與教學相結合的優點與缺點

（一）將游戲與教學相結合的優點

1、打破思想政治課的沉悶，活躍課堂氣氛

在理論學習中，穿插著各種游戲，張馳有度，不僅可以讓學生在相對輕松愉的氛圍里學到課本知識，達到教學的專業能力目標，也可以在讓學生在游戲過程中學會與人交流與合作，從而達到教學的核心能力目標。

2、 創建和諧師生關系，拉近師生距離

在游戲的設置或游戲中，學生很容易發現教師的童心，并因此而感受到教師的親和力，從而降低師生間的距離感，學生會更信任教師。而和諧的師生關系，有助于教學的順利進行。

（二）將游戲與教學相結合的缺點

1、學生的注意力轉移至游戲，喧賓奪主

貪玩是孩子的天性，中等技校的學生大多十五、六歲，正處于貪玩年齡。有時游戲開始后，就難以停下來，或者停下來后，學生還處于游戲的興奮狀態，無法回到課本知識的學習中。

2、游戲脫離教學目標，舍本逐末

為了活躍氣氛，有時有的游戲設置得不合適，純粹為游戲而游戲，雖然課堂氣氛是搞活了，但游戲過后，學生會覺得莫名其妙，甚至會質疑教師的教學能力。

3、 教師缺乏經驗或構思，有心無力

游戲的設置一方面與教師的游戲經驗有關，另一方面也與教師的游戲設計能力有關。有的教師注重于理論研究，而在游戲方面經驗缺乏或不善設計，就會出現雖然想用游戲法進行教學，卻無法找到適合的游戲。

三、將游戲與教學相結合時注意的問題

（一）游戲設計服務于教學

無論游戲應用于教學的哪一個環節，教師必須明確游戲設置的目標什么。以避免為游戲而游戲，或跟著學生的興致走，偏離教學。此外，也必須讓學生了解游戲設置的意義，避免學生因不理解而對教師產生質疑。

（二） 游戲設計需要多樣化

如果一個游戲反復玩，學生會失去興趣。所以，在設計游戲時，要根據不同的情境設計不同的游戲，即使是相同的環節也要經常變換游戲的方式。如課堂提問環節，如果總是有“擊鼓傳花”的方式，學生也會厭煩。所以還需要找不同的方式來保持游戲的新鮮感。

（三）教師要有童心并學會“玩”

要有效地將游戲與教學相結合，作為游戲的主導者，教師必然了解不同的游戲，學會玩游戲。如果囿于過往的經驗，不擅游戲，可以通過觀看如“快樂大本營”、“奔跑吧，兄弟”這類綜藝節目，借鑒其中的某些游戲環節，加以改變后運用于課堂中。

美國心理學家布魯納說過：最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內在興趣，而最能激發學生這種內在興趣的莫過于游戲。如何更好地將游戲與教學相結合，在教學實踐中，需要作一步的探索。

（作者單位：廣州白云工商高級技工學校）

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