新課改下高中數學教學模式創新的研究

張多順

【摘要】在新課改背景下，高中數學教學不僅要讓學生掌握基本的數學知識和解題能力，還需要加強學生發散思維、創新思維能等綜合能力的培養，促進學生的全面發展與進步。因此，在新課標理念影響下，高中數學教學需要加強對傳統數學教學模式的創新，充分激發學生在數學課堂上的主體性和潛能，實現高中數學教學質量的不斷提升。

【關鍵詞】新課改 高中數學 教學模式 創新

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0200-02

高中數學是一門邏輯性、抽象性很強的學科，所以很多高中生在數學學習過程中，感覺學習難度比較大。加上高考升學等壓力的影響，高中數學教師主要是采取單向灌輸性的教學方式，常常把考試成績作為學生數學能力的唯一評價標準，對于學生在創新力、創造力以及數學學習情感等素質的培養相對忽視。同時，在數學教學內容的選擇上，數學教師傾向于嚴謹性、邏輯推理的形式化教學內容，忽視了學生的探索、創造等內在需求，從而影響了高中數學的教學質量和教學水平。鑒于此，有必要結合新課改的有利契機，加強高中數學教學模式的創新研究。

一、新課改下高中數學教學模式創新的提出

在素質教育背景下，傳統以應試為導向的標準化、統一化教學模式的弊端開始逐漸暴露出來，關于教學模式創新的呼聲也越來越高。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，創新成為世界的潮流，世界各國紛紛以創新教育作為教育的基本目標和根本目的，創新已成為世界范圍內教育改革的焦點和核心，這對于高中數學教學來說同樣也不例外。

高中生正處于能力培養和思維發展的關鍵階段，高中數學教學應當承擔起培養具有創新精神和創新能力人才的教育任務，要把傳統教學領域改革作為切入點和突破點，對傳統教學模式的創新研究給予更高的重視。創新教學模式研究可以對創新教學理論和教學實踐起承上啟下的中介作用，使高中數學創新教育理論與創新人才培養實踐較好地結合，推動高中數學教學改革的不斷深入。同時，實施新課程、步入課改以來，教育教學面對信息化、全球化、個性化的時代需求，也作出了自己的思考與應答，但是，從課改以來高中數學課堂教學看，很多高中數學教師還是因循守舊，放不開手腳。課堂上，主要以教師講解為主，大搞題海戰術，使教師和學生身心都很疲憊，影響了學生數學學習的興趣和成績。因此，加強高中數學教學模式創新，促進數學教師的專業成長，就具有十分重要的實踐意義和研究價值，接下來將結合高中數學教學實踐，對高中數學教學模式的創新策略進行重點探討。

二、新課改下高中數學教學模式的創新策略

1.賦予學生的自主權、探究權

新課改下的高中數學教學模式創新，必須首先肯定學生在數學課堂上的主體性地位，數學教師要更多的充當教學組織者和引導者的角色，并在數學課堂上賦予學生更多的學習自主權和探究權，給學生更多自主學習、獨立思考的空間和時間，引導學生養成良好的自主意識，激發學生的自主學習潛能。對此，高中數學教師要轉變過去那種以“教”為中心的傳統教學模式，要讓學生成為數學課堂的“主人”，及時引導學生端正數學學習動機，營造出良好的課堂教學氛圍，優化課堂教學環境，激發學生的數學學習興趣和學習潛力，增強學生對于數學自主學習的內驅力。此外，高中數學教師為了更好的調動學生的自主意識和探究熱情，可以創設趣味化、生活化的教學情境，降低學生對數學知識理解與應用的難度，從而讓學生更好的開展自主性學習和探究性學習。

例如，在高中數學等比數列前n項求和時，就可以導入生活化的問題教學情境：小孫跟老板借錢2000元，老板要求他分批還錢，即每天還老板1元、2元、4元、8元，還夠2周時間，問小孫該不該借？答案是小孫拒絕了，請同學們選擇答案。如此一來，有的學生開始按照每天的錢數累加，可以說是費時費力，而通過等比數列公式就非常簡單和容易多了。即：=8192

2.引導學生廣泛開展互動與合作

高中數學教學模式的創新，還需要改變傳統教學模式下教師單向教學和學生“單打獨斗”的課堂局面，促進教師與學生、學生與學生之間的良性互動，教師要引導學生更多的參與到集體性的學習活動中，在互動與合作中實現共同進步。對此，高中數學教師在設計教學方案時，教師要與學生要互為主體，根據高中生的學齡特征，在數學課堂上給高中生更多的互動學習空間，多安排一些互動性、合作性強的學習活動，培養學生的互動意識與合作意識。這樣一方面可以促進教師與學生之間的互動，實現師生關系的和諧，讓高中數學教師更好的了解學情，改進數學教學方案，另一方面可以營造出集體性的學習氛圍，增強班級學生凝聚力，讓學生懂得互幫互助和相互借鑒，培養學生的學習交際能力。

例如，若方程 |x|+2=m有四個不同的根，試求實數的m取值范圍。

對于該題的解答，大部分學生通過常規手段很難獲取正確答案，數學教師為了有效集中學生學習注意力，可以將學生合理分組，讓小組成員展開互動討論與合作，做到集思廣益。如有的小組在經過討論后就想到了利用化歸與轉化的方法進行解題，即函數 y= |x|+2與 y=m的圖形有四個不同的交點，然后結合數形結合的解題方法，接下來的解題也就容易多了，學生在互助與合作中也就實現了更好的學習效果。

3.因材施教，分層教學

在一個班級當中，學生與學生之間會呈現出較大差異。以往的數學教學模式，主要是面向中上游學生而言的，下游學生對于教師在課堂上的教學活動，常常跟不上教學節奏，學習成績也常常很難得到有效改觀。同時，一個學生的數學學習成績，不是在短時內就能提升的，還與學生個人的學習態度、學習習慣、學習策略以及對學習方法的掌握程度密切相關，這都迫切要求數學教師對傳統、落后的教學模式進行改革和創新。新課改下的高中數學教學，要求數學教學必須面前全體學生，充分考慮到每個學生的個性差異和學習接受能力，在數學課堂上處理好學生“吃不飽”與“吃不下”的矛盾問題，所以高中數學教師要在“因材施教”理念的指導下，積極構建分層教學模式，充分激發每個學生在數學課堂上的學習潛能，讓每個學生在數學課堂上都能夠學有所長、學有所獲，實現學生在整體上的共同進步與提高。

例如，“函數的奇偶性”的教學中，有的學生能夠迅速掌握基礎知識和解題方法，有的學生則反映課上能聽懂，但是在解題實踐中卻常常無從下手，面對學生的這種差異性，高中數學教師要制定差異化的教學目標和教學內容。

如：判斷函數f（x）=在區間的奇偶性。

對于此題目，數學教師可以要求班級上所有學生都進行解答，大部分學生會根據f（x）= f（-x）得到f（x）的奇偶性。此時教師可以針對班級中上游的學生接著導入新問題：f（x）為奇函數或偶函數時，需要滿足什么樣的條件？此時中上游學生會進行更加深入的探究，發現當a=2或a=1時，定義域關于原點對稱，此時函數為奇函數。中下游學生即便一開始得不出答案，也容易找出自己的學習差距，及時向中上游學生學習。這樣富有層次的課堂教學形式，可以引導各個層次的學生參與到課堂教學活動中來，能夠實現良好的教學效果。

三、結語

總之，新課改下的高中數學教學模式的創新，要求數學教師更加注重學生創新能力的培養，保證學生在數學課堂上的主體地位，貼近學生的“最近發展區”，加強“教”與“學”之間的互動，注重學生數學學習的層次性、自主性和探究性，滿足學生個性化的學習需求，促進學生綜合素質的全面發展。

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