對我國中小學座位編排方式的改良建議

王國力++喬婷

【摘要】學生的學習活動雖然是一項智力活動，但是產生的學習效果卻不僅受到智力因素的影響，由于學習活動是在一定的環境中進行的，因而還受到非智力因素與教學環境因素的影響。本文以課堂的組織環境為切入點，通過對現階段我國中小學座位編排方式的分析提出合理化建議，探討“雙V”型座位編排方式對學生學習與成長的助力作用，力求達到相對公平地利用這一教育資源，促進教學活動取得更好的效果。

【關鍵詞】課堂環境 座位編排 “雙V”型排列

【中圖分類號】G627 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0256-02

一、現有課堂座位編排方式的特點

1.秧田型（見圖1）：現階段班級授課制這一集體教學組織形式是我國學校教學活動的基本形式。教室空間是學校教育中知識傳遞最主要的場所，學生的座位作為一種教育資源 ，潛移默化地影響著學生的學習態度、課堂行為、學習成績、人際交往等多個方面。基于班級授課制，最常見的座位編排方式是“秧田型”，這種方式主導著各級學校的課堂組織環境。學生們按照座位被一行行、一列列極其有序地安排于教室之中。“秧田型”雖然可以充分利用班級空間，容納盡可能多的學生在同一班級中進行學習，使多種教育資源得以更加高效地利用，但卻凸顯了教師在課堂中的權威地位，這無疑是在強調教學活動的教化而非教育作用。后排和兩側的學生由于視覺和聽覺的主客觀條件較于前排和中心區域的學生比較不利，使得他們與教師的交流溝通極少，課堂參與感及主體性意識不強，會對學生的身心發展產生某些負面影響。

2.馬蹄型（見圖2）：將座位按“U”型排列，為教師清楚地觀察學生的聽課狀況及習得情況提供便利，有效把控整個課堂教學，教師可以在每個學生身邊走動，隨時進行溝通交流，并在必要時給予指導，體現教育過程的均等。但其要求教室的空間面積足夠大或班級人數足夠少，顯然不適用于我國大部分中小學校現存的教室結構及學生數量，因此不可能進行大規模推廣，而且中央地帶閑置面積過大，不利于教室空間的有效利用。

3.圓桌型（見圖3）：消除了不同座位的主次優劣之分，學生之間可以面對面地進行交流，增加了師生之間、生生之間平等交流的機會。然而弊端也由此顯現，教學過程中秩序難以保證，而且教師無論站在哪一位置，都要背對一部分學生，不利于學生思維的連貫性與注意力的集中。班級內部的黑板講臺以及輔助教學的多媒體設備受到忽視，并不適用于講授性很強的新授課。

4.小組型（見圖4）：往往安排4～6人作為一個小組，為學生的合作探究性學習提供了可能，極大地促進了學生之間的交往與相互影響，提高了學生學習的主動協作性，形成了共贏意識。但筆者在一些學校的見習過程中發現，在這種共享思考成果的學習方式中，相當一部分學生自己不愿思考，為求便利依靠其他組員力量，個體互動率不佳，并未達到這種座位編排方式所要實現的教學目的。

二、“雙V”型座位編排方式（見圖5）

針對上述幾種座位編排方式的特點，并結合我國國情與教育現狀，筆者認為 “雙V”型座位編排方式能夠取各種方式之長，并補之短，最優發揮座位編排方式對教學及學生身心發展的積極作用，適用于我國的教育現實且易于推廣。

2015年10月，為應對人口老齡化，我國已實施全面二孩政策，這一人口趨勢使得我國現階段的班級規模在短期內不會發生太大變動，而且小班額教學環境相對來說浪費教育資源，使學生交往趨于窄化，所以近期難以實現。此外毋庸置疑，班級授課制依然會作為我國主要的教學組織形式。這要求我們既要對傳統的座位編排方式進行改良，同時又不能取消以多媒體設備為輔助的黑板教學。

“雙V”型座位編排方式能夠高效實現課堂教學目標，有助于學生身心發展需要，能通用于所有學科的課堂教學，其借鑒了秧田型的優勢，并改良了馬蹄型、圓桌型和小組型座位編排的弊端，充分利用教室空間容納更多學生。研究發現，人眼的可視角度約為120度，當集中注意力時僅為五分之一即25度，可視角度與距離都是有限的，處于教師目力不及區域的學生學習積極性相對較差。而位于最前排的學生在看黑板時，很可能由于距離講臺和教師過近，或多或少會受到阻擋，造成了“盲區”。“雙V”型座位前后排列仿若劇場座椅“錯落有致”，避免了秧田型的缺陷：前排同學對后排同學 “嚴防死守”，阻斷后排同學與教師之間的交流。“雙V”的下頂點處雖距離教師較遠，但位于教師可視范圍之內，頂點處學生數較少促使教師下意識轉向其他角度，以確定全班學生對于知識的掌握情況。

“雙V”之間留有間隔，教師可隨時融入學生進行互動，了解學生們的學習情況及問題所在，課堂的互動性和學生學習的主動意識必有所改觀。在外“V”兩側的空閑處可用于班級物品的擺放，也為前來聽課的教師之間互相學習提供便利，同時考驗任課教師的能力；在內“V”的中間有一處空地，可作為學生課前表演活動的舞臺，學生處于教室中心、師生們目光的焦點處表演或表達觀點，益于良好性格的培養。一些實驗課也可在此處進行操作演示，吸引學生注意力，配合度較高，也可按要求隨時組成小組進行課堂討論，增強集體凝聚力，形成濃厚的學習氛圍，師生之間的交流自發而自由，利于營造良好的課堂氣氛。

三、“雙V”型座位編排方式在實施中應注意的問題

1.座位安排可采取“民主集中制”。班主任可以允許學生自主選定同桌，尊重其提交的意愿，之后再綜合學生的個人情況進行微調：可將學科強弱互補的學生安排在一起，互相幫助共同進步；可將性格不同但各有優勢的學生安排在一起，促進雙方性格的完善；可利用男女生心理發展特點的互補性，進行男女搭配，并注意做好思想工作。

2.定期調換座位。此種座位編排方式雖然最大限度地考慮了教師與學生可視范圍的局限，但在實際應用中也需進行調換，注重公平的同時也使學生變換與教師和黑板的距離與角度，防止一成不變造成心理和生理上的枯燥感與疲憊感。

3.可根據班級人數靈活編排“V”。班級人數過多的情況下也可以采用“多V”，但需要保證中間有間隔， 使教師能夠深入學生中指導教學。如果班級人數較少，也可編排成“單V”，此時可將座位適當向教室前方推進，合理高效地利用教育資源。

人類的任何活動都是在一定環境中進行的，教學活動也是如此，只有正確合理地安排課堂教學環境，使其為教學活動服務，才能取得最佳的教學效果。

參考文獻：

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