MOOC推進職業教育發展的可行性與策略研究

[摘 要] MOOC作為近年來開放教育領域出現的新型在線學習模式，具有“大規模”“在線”“開放”的特點，其影響力正與日俱增。MOOC的出現不僅給高等教育帶來了巨大的沖擊，同時也為職業教育帶來新的發展方向。通過梳理MOOC的含義及特征，解釋將MOOC引入職業教育中去的原因，從而來探尋如何利用MOOC來推進職業教育的發展。

[關 鍵 詞] MOOC；職業教育；發展

[中圖分類號] G640 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）22-0079-03

隨著“互聯網+”時代的到來，大規模開放網絡課程（英文全稱為 Massive Open Online Course，以下簡稱 MOOC）開始呈現席卷之勢。MOOC的出現打破了教室的限制，翻越了院校的圍墻，使得每個人都有機會接觸到來自世界最頂級院校專家所講授的知識。自MOOC出現以來，憑借其在高等教育領域的快速興起和廣泛應用，正在引發“一場大的教育風暴”。然而以實用性、專業性、技能性等為特點的職業教育，如何在這個“互聯網+”的時代中趕上潮流，利用MOOC推進自身發展，本文將就這一問題提出論述與思考。

一、MOOC的發展及特征

（一）MOOC的發展

MOOC（Massive Open Online Course，大規模在線課程）主要通過信息技術與網絡技術將優質的教育資源送到世界各個角落，是一種新型的在線教育模式。在MOOC的教學模式下，所學課程、課堂教學、學生學習進程、學生的學習體驗、師生互動過程等被完整地、系統地在線實現。教育與互聯網技術的結合催生了MOOC。MOOC這一全新的教育概念最早是在2008年由加拿大學者戴維·科米爾（Dave Cormier）和布賴恩·亞歷山大（Bryan Alexander）共同提出的。2010年MOOC在美國初露端倪，MOOC的大范圍影響始于2011年秋，2012年MOOC呈爆發性增長。美國高校先后推出Coursera、ed X和Udicity三大MOOC平臺，吸引世界眾多知名大學紛紛加盟，向全球學習者開放優質在線教育資源與服務。MOOC的出現對全球教育領域產生巨大的影響，而中國也不例外，2013年5月，北京大學和清華大學宣布加入edX，同年7月，復旦大學和上海交通大學分別與Coursera簽署協議。2013年10月，清華大學推出我國首個MOOC平臺——“學堂在線”，2014年5月教育部“高等學校本科教學質量與教學改革工程”建設的愛課程網也推出了MOOC在線學習平臺。截止2016年5月，中國大學MOOC攜手71所高校推出1222門精品課程，課程內容涵蓋文學藝術、哲學歷史、基礎科學等七個領域。

（二）MOOC的特征

MOOC之所以被認為是一種新型的在線課程是因為它呈現出了很多新的特征與優勢：范圍更加開放，學習者可以通過各種各樣的MOOC平臺獲取學習資源，實現全球范圍內的資源共享；內容更加優質，MOOC平臺上所提供的資源大多來源各國頂尖院校的頂尖課程；獲取更加容易，只要擁有可以上網的電子設備，學習者就能隨時隨地免費獲取最優質的教育資源；師生關系更加開放，教師不再像過去那樣處于主導地位，而是成為課堂的協調員。在線學習社區的出現，大數據的運用，改善了過往在線教育不能給學生以及時反饋的缺陷，學習者也不再只是單純的信息接收者，他們可以通過包括發帖咨詢、寫博客分享交流、創建討論組研討等系列社群回饋的形式來掌握知識，拓展課程內容。

二、MOOC引入職業教育的可行性分析

（一）迎合職業教育發展趨勢，創建全新職業教育體系

為加快現代職業教育發展，教育部在《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》上明確提出了職業教育終身教育一體，開放溝通等戰略框架，加快數字化、信息化進程等發展任務。這也就表明當前我國職業教育亟須完成轉型，構建全新的職業教育體系。然而當前我國職業教育的發展卻存在諸多問題。隨著工業4.0時代的到來，企業技能型人才短缺，在職人士為提高自身職業發展空間對接受職業教育的需求也越來越多，但由于受到現實條件的制約，卻很難完成這些繼續教育的學習。另一方面，職業院校雙師型教師稀少，大多數教師缺乏實踐經驗，無法指導學生熟練掌握操作技能。此外，職業院校也缺乏設備場地支持，學生無法接觸到最新的技術，從而導致學校培養出的學生無法滿足企業對技術人才的要求。而MOOC的引入卻可以改善這種狀況，MOOC聯盟里那些頂尖院校的頂級教師通過精心設計錄制課程視頻建設MOOC資源庫，這樣也緩解了職業院校雙師型教師不足的壓力，讓學生能夠接受到優質的教育資源，學習到最新的知識技能，滿足未來就業崗位的需要。另外，MOOC學習者在任何時間、任何地點只要具備移動設備就可以進行學習，如有不懂之處，還可以與來自全球各地的專家和學習者進行討論。這樣也滿足了非在校學生的學習需要，有利于終身學習型社會的構建。

（二）契合職業教育教學特點，提高教學質量

MOOC是遵循人本主義、建構主義、程序教學等原則建立起來的一種新型教學模式，它要求學習者能夠自主學習，最終通過不斷的操作實踐完成自我知識建構，達成知識的內化。而職業教育教學目標也是讓學生通過理論知識的學習以及不斷的技能操作訓練來提高自身的職業技能，適應未來的工作需求。從這一點來看，MOOC的理念與職業教育的目標是契合的。職業技能的教學主要包括了兩大部分“明言知識”和“默會知識”。在傳統的職業教育課堂上，明言知識的傳授常常會讓學生感到枯燥無味，而那些需要教師進行動作示范的默會知識學生也很難僅憑課堂上的一兩次示范就能把握。而MOOC的應用卻能改善這種情況，對于理論知識可以運用圖片、思維導圖等比較簡明易懂的方式并結合音頻講解將枯燥難懂的理論知識直觀地展現給學生，提高學生的學習興趣，讓學生更易掌握。此外，需要教師在課堂進行動作示范的操作技能也可以提前通過視頻、圖像等方式將操作工具、操作流程和各種操作細節或技巧詳盡地展示給學生。這樣一來，不但節省了教師在課堂上大量講解與示范的時間，同時也增加了學生進行操作練習的時間，教師也能更有針對性地對學生進行指導。此外，學生在課前、課后可以反復觀看這些教學視頻，從而使自身的職業技能得到不斷的提升。

（三）適應學生學習特點，提高學生自主學習能力

在很多人的觀念中職業學校學生就等同于后進生，他們是之前教育中的“失敗者”，學習習慣較差；認為MOOC學習者需要有很強的學習自控力，覺得MOOC并不適用于職業院校。而這種觀點其實是對職業院校學生的誤解，同時也是對MOOC缺乏正確認識的表現。在MOOC平臺上，學生在課前微視頻學習的過程中，需要完成一定量的進階作業，只有在作業做對的情況下才能進入下一階段的視頻學習。如果作業沒有很好地完成，學生則需要重復觀看原來的視頻或者尋求幫助，直到徹底掌握了這個知識點。這樣以游戲通關的思維方式來進行教學設計，不僅符合在互聯網時代下成長起來的學生的學習心理，提高他們的學習積極性，同時也能夠確保大部分學生能按照自己的節奏熟練地掌握每個知識點。MOOC的出現讓學生可以任意選擇自己感興趣的科目進行學習。通過針對不同學生的特點設計出多樣化、個性化、專業化的課程。通過為學習者提供針對性的教學內容，大大增強學習者的自主性和針對性。學生通過自學將過去被動式學習轉變成主動式學習，提高了學生的自主學習能力。另外，通過接觸MOOC，能夠使學生熟練地掌握現代互聯網應用技術，這有助于提高學生的學習能力、反思能力、信息甄別與評價能力，而這些能力的培養對學生今后進入職業崗位也是十分有用的，有利于培養學生的終身學習能力，促進終身教育的發展。

三、利用MOOC推進職業教育發展的策略

（一）將MOOC應用于“翻轉課堂”

翻轉課堂是近年來興起的一種新的教學模式，它打破了傳統的課堂教學結構，將課堂傳授和知識內化的順序進行顛倒。在這種教學模式下，一般由學生在課前通過教學微視頻進行自學，而在課堂上與教師、同學就自學時所遇到的問題進行研討。這表明，翻轉課堂實施的效果如何與教學微視頻的質量、教師對課堂活動的組織等有著直接聯系，而微視頻的制作無疑對教師的網絡視頻制作能力、表現力以及對學科知識體系的掌握都提出了較高的要求，加重了教師的負擔。而MOOC不但擁有大量如課程微視頻等優質教學資源，同時還提供了供學生討論、跟蹤學生學習進程的交流平臺，具有較為完整的課程結構。但MOOC所提供的教學資源并不一定完全與學校的課程目標、課程內容相匹配。職業院校的教師可以依托MOOC平臺上優質的教學資源進行二次開發，根據學生和專業的特點對MOOC的課程資源重新編排、整合，甚至可以有針對性地根據MOOC上課程視頻再錄制一些自創的微視頻對課程內容進行補充說明，這樣不僅保證了課程視頻的高質量，同時也在一定程度上減輕了教師的負擔。另外，教師還可以通過登陸MOOC平臺了解學生在自學過程中對課程的掌握情況，從而能更有針對性地對學生進行指導，設計出更深層次的問題供學生在課內進行研討，幫助學生完成知識的內化。

（二）利用MOOC推動校企合作

MOOC學習者來源廣泛，除了在校學生外，還有出于自身職業發展原因進行學習的MOOC學習者，所以職業教育MOOC要想得到持久穩定的發展必須建立起一個全新的職業教育體系，將職業培訓與正規的學校職業教育進行融合，深化校企合作，整合各方資源，以滿足不同MOOC學習者的需求。職業教育傳統意義上的校企合作，通常是在學校接受理論知識的學習，在企業或在實訓基地學習技能，但這樣的培養方式常常會因為學校教學系統與企業生產系統不能對接而使這種校企合作在技術技能型人才培養方面效果不甚理想。當前企業對高技能型人才需求旺盛，企業職工也迫切希望通過接受優質教育來提升自己個人的發展空間。所以，可以從人才培養的角度建立起基于MOOC平臺的校企新型合作關系，以整合學校和企業各自的資源優勢，聯合培養技術技能型人才。行業企業可以為MOOC平臺的運行提供一定的物質支持，同時，企業中有著豐富經驗的高技能型員工也可以參與MOOC課程的設計開發。在設計MOOC課程時可以將課程內容與企業的實際項目進行關聯，根據企業的用人需求開設課程，通過MOOC的討論環節獲取企業學習者對課程的意見，進而鍛造精品，形成課程品牌。讓學生在學習基本知識的同時參與項目的實際操作，鞏固知識的掌握程度，提高學習實用性，鍛煉動手能力的同時也方便企業選拔和培訓人才。

（三）構建運行規范的職業教育MOOC聯盟

自2012年MOOC興起以來，美國已經建立起Coursera、Udacity、edX三大MOOC平臺，而中國也牢牢把握契機投入全球MOOC建設浪潮中，但這股浪潮主要還是集中于高等教育領域，職業教育領域目前僅建立起一個公益性質的職業教育MOOC聯盟。職業教育MOOC聯盟要發展首先應該突出其專業特點，將專業特色明顯的優秀職業院校聯合起來，圍繞典型的職業教育專業體系開發具有行業特色的MOOC。引入學分互認制度，任何MOOC學習者只要通過MOOC平臺完成課程內容的學習并且通過考試，就可以獲得該門課程的學分認證，而順利通過專業所有的課程之后，MOOC學習者也會獲得網絡同等學歷證書。同時，學習者還可以根據自己職業發展的需求在MOOC平臺上學習相關課程從而獲得認證。這樣不僅可以激勵更多的學習者參與MOOC學習，同時也能夠真正將學歷教育與終身教育、職業培訓結合起來。此外，為保證MOOC平臺上的課程質量，必須制定科學統一的MOOC課程標準，課程目標明確，課程內容則要盡可能的系統、細致。同時，也要加強對學生學習行為追蹤的能力，建立起能夠對整個課程效果進行動態數據記錄的分析評價機制。運用大數據技術對整個教學過程進行及時有效的分析評估，準確把握MOOC學習者的學習進展，對知識的掌握程度以及課程微視頻的教學效果等，從而能不斷完善課程微視頻的制作，同時也能制定出更加科學、更具有針對性的問題供學習者進行練習。

總之，在工業4.0、“互聯網+”的時代背景下，職業教育的發展需要緊緊把握時代潮流，以MOOC作為推進職業教育不斷發展的支點，構建起全新的職業教育體系，促進終身學習型社會的建成。當然，將MOOC引入職業教育，推進職業教育的發展還需要克服很多的困難，需要企業、政府的參與與支持，為職業教育MOOC的發展提供資金、技術支持，同時也需要教師不斷提高自身素質、轉換觀念、形成適當的教學模式為學生進行針對性、個性化的指導。如何利用MOOC推進職業教育的發展還有很多需要去探索的地方，只有不斷推進對職業教育的深度研究，把握MOOC的核心內涵，才能加快職業教育信息化的步伐，培養出更多的高素質勞動者和技術型人才。

參考文獻：

[1]黃艾，祝志勇.基于慕課的“五學—六位”職教園林專業課程教學改革與實踐[J].職教論壇，2014（12）：75-79.

[2]王永固，張慶.MOOC：特征與學習機制[J].教育研究，2014（9）：118-120.

[3]張成武.“慕課”浪潮推動精品課程轉型升級[J].太原大學教育學院學報，2014（1）：52-56.

[4]張瑩.翻轉課堂應用于職業技能教學的可行性分析[J].職教通訊，2015（27）：40-43.

[5]曾明星，周清平，蔡國民，等.基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究[J].中國電化教育，2015（4）：102-108.