新一輪課程改革教學反思長效機制建構的實踐和研究

時間：2016年3月17日

地點：宜興市和橋高級中學世范樓會議廳

主持人：姚偉榮（校長兼書記）

嘉賓：

錢建良（江蘇省特級教師、副校長）

王乃倫（江蘇省特級教師、江蘇省先進教育工作者）

孫勤東（教授級高級教師、江蘇省特級教師、全國優秀教師）

陸寶初（無錫市教育科研帶頭人、無錫市學科帶頭人）

一、主持人語

姚偉榮：教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，將新一輪課程改革的重心由“三維目標”轉為“核心素養”，由教育價值觀轉變為教育知識觀。

江蘇省宜興市和橋高級中學的辦學理念是“敦本”，它是“崇尚根本”的意思。面對即將開始的新一輪課程改革，我們的出發點在哪里？又該如何完成教育知識觀的轉變呢？作為江蘇省教學科研重點課題的“教學反思長效機制建構的策略研究”，應該做好哪些深化研究，來推進江蘇省宜興市和橋高級中學新一輪的課程改革呢？長效機制怎樣才能發揮其持續發展、加強品牌建設的效應呢？

二、新一輪課程改革要實現從教育價值觀到教育知識觀的轉變

在教育價值觀轉變為教育知識觀的過程中，機遇與挑戰并存，作為教學反思的長效機制的建構，又該對哪些策略進行調整和準備呢？

陸寶初：前一輪課程改革完成了教育價值觀的轉變，教師在理念上經歷了一次飛躍。現在要完成教育知識觀的轉變，同樣也要經歷一系列的嘗試和實踐。我們該如何完成教育知識觀的轉變呢？這首先與“知識是怎么來的”密切相關。

知識是作為問題探究而來的。那么，為什么要探究？如何探究？探究的意義是什么呢？這和新課程改革倡導的核心素養和素養教學有著密切的關系。培養核心素養，是為了適應信息時代和知識社會，解決復雜問題和適應不可預測的情境，充滿了知識探求的“不確定性”。對于教師而言，這是一個理念上的挑戰，而對于教學反思機制的建構來說，思考的角度、立場，行動的路徑、方式都可能進行大范圍的調整。

錢建良：剛才講了知識探求的“不確定性”，其實，美國教育家杜威早就強調：“解決問題是通過探索把一個不確定的情境轉化為確定的情境。”因此，這里的“不確定”“不可預測”，決定了“解決問題”的開放性，決定了課堂教學將要更加開放。

以前，我們也提出了“問題情境”“問題教學”，但教學環節是封閉的，學習途徑是單一的。德國哲學家伽達默爾說過：“沒有真正提問者的問題是虛假問題。”如果在課堂上，學生沒有產生“真正的問題”或“新的問題”，說明還不是真正的探究，課堂反思及課堂重構還沒有調整到位。

孫勤東：我們學校實行的是“問題+”課堂教學模式。在這個開放的、不確定因素眾多的反思型課堂上，如何預設問題，如何駕馭問題的走向、通向問題的解決之路，如何反思、反省產生的新問題，這些都是教師必須要考慮的。可以說，教師要時時刻刻扮演“反思者”的角色，而不能固守知識傳授者的傳統角色。

姚偉榮：新形勢下的教學反思長效機制的建構，應該由學習機制、備課機制、課堂機制、人力機制等構成，只有逐步完善這些機制，教學反思長效機制的建構才能有效。而先前所謂的“長效”，只是局限于“備課”“常規制度”建設等，忽略了資源、課堂、學習方式等的有機結合，缺少活動的舞臺，缺乏理念的引領和可持續發展，我們應該重新審視，調整行走路徑和策略。

三、“和而不同”的校訓

新形勢下的“教學反思”研究，應該如何體現校本化的特點，體現教學反思“長效機制”的助推作用呢？

王乃倫：新形勢下的“教學反思”應該實現以下幾個轉變：一是教學方式的轉變。推進“問題+”課堂教學模式深化研究，真正實現以活動設計為主線、以問題為抓手，為學生搭建探究合作平臺的教學方式；二是學習方式的轉變。學習小組應該采用“深度學習”的方法和策略，提高學習效率；三是評價方式的轉變。教師應注重綜合考查和動態評價，完善《“問題+”課堂教學評價表》，實現以評促教、以評促學的評價方式。

陸寶初：備課機制是教學反思長效機制的著力點。貫穿集體備課始終的應該是“反思”，它是集體備課的靈魂。在編寫“問題+”導學案時，教師應注意主體化、課時化、問題化等原則，其中“問題化”是備課的重點和難點。導學案一定要有學生的反思記錄，因為反思、糾偏是習題課和復習課的重頭戲。

錢建良：人力資源作為教學反思的長效機制，起到強“本”、固“本”的作用。教師要堅持立德樹人，努力建設一支有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的教師隊伍。學校要繼續舉辦“品書香、強素質、促發展”等讀書競賽活動，開展“問題情境”“同題異構”等磨課研討活動，開展教學（德育）新秀、能手、帶頭人帶培和評選活動，要求覆蓋率達教師人數的70%以上。

四、“問題+”課堂教學模式

面臨新的課程改革，我們該如何發揮新課程改革模式對教學反思機制建構的推進作用，從而促進江蘇省宜興市和橋高級中學課堂改革的持續發展呢？

孫勤東：課堂機制是教學反思長效機制的生長點。“問題+”課堂教學模式的核心概念是“生本”“問題”“合作”“核心素養”。其中，“生本”強調四個“第一”：把第一思考時間還給學生、把第一表達機會還給學生、把第一體驗過程還給學生、把第一認知反思還給學生。做到了四個“第一”，教學反思就有了基礎和保障。

當然，在課堂教學中把教學內容和過程“問題”化，預設形成學習動機和新思想的“問題情境”，用“問題”來情境化地引導學生進行反思，更是該模式的特色。

錢建良：要重視反思課的“教學重構”。“重構課”的目標是新假設、新行動、新效果。這樣的課堂設計，才是完整的“反思教學”，才是真正的“問題+”課堂。除了學生提出問題之外，教師也要提出超越學生的新問題，這才抓住了教學反思的“根本”。endprint

王乃倫：反思有助于促進教師專業精神和職業品質的發展，是對自身知識、意志、觀念的審視與重構，對自身過去或當前行為、經驗、實踐活動的反省與調節，具有強烈的批判性和指向性。實際的、全面的、深刻的、習慣性的反思，是促進教師專業精神發展的關鍵。

五、新課程改革的品牌建設

江蘇省宜興市和橋高級中學教學反思課的模型建構已經有了一定的成效，下面該如何深化研究，形成江蘇省宜興市和橋高級中學課程改革的品牌建設呢？

陸寶初：學校課題研究是學校品質建設的標桿，是“問題”的建構、休整、形成而又不斷解決的過程，需要合作互動、意義建構、分享擔當的集約型兵團作戰。學校應該通過課堂研究、課例研究、課程研究等，使教師從成熟型、研究型向專家型、學者型發展。

姚偉榮：學校要堅持走內涵發展之路，定位學校的核心價值，遵循認同的價值理念，強化校本的力量。江蘇省宜興市和橋高級中學倡導“敦本”教育思想，以人為本、提倡“法治”、注重“德治”、講究“情治”，形成了先進的教育管理思想，努力提高目標的達成度。

錢建良：要加強學習共同體的研究。學生是多元智慧的存在，課堂教學要尋求不同個性的交融、多元聲音的交響，尋求“和而不同”的世界。“問題+”課堂教學模式中的學習共同體，就是小組合作制。在課堂教學中，教師要通過小組的組織體系、活動體系、培訓體系和評價體系建設實現學習共同體，使學習共同體成為感情共同體、價值共同體、行為共同體，成為學校歸屬感的紐帶、合作學習的土壤、自主管理的細胞。

王乃倫：反思是對經驗的過程、依據、結論保持持續的批判性的審視，目的是獲得相對正確的經驗，建構屬于自己的知識體系。不同于傳統的被動知識傳授，主動性、歸屬感、成功感促使學習者成為探索者。

六、小結

姚偉榮：通過與教科室的教師和幾位特級教師的探討，我總結出以下幾點認識：第一，教學反思長效機制的建構及其策略研究，必須根據校本化的基礎和條件，有序、分層地推進。當教師在反思中，教育的一切都因為教師的變化而發生了最本質的變化；第二，無論是課堂因素、教師因素，還是學生因素，新課程改革的進程、教學質量的提高很可能取決于教師的反思意識、反思能力，取決于教學反思長效機制的建立和健全；第三，以有效反思的行動研究為主線，建好協作型組織，形成反思機制，優化反思方法和反思策略，建立反思型、科研型骨干教師群體發展平臺，以教學反思校本化評價為推手，才能推動學校反思教學的持續、有效發展，促進學校品牌建設。

（作者單位：江蘇省宜興市和橋高級中學）endprint