高中化學(xué)效能課堂構(gòu)建

程銘

【摘要】符合新課程理念而且具備學(xué)習(xí)效益、體現(xiàn)學(xué)科特色的效能化課堂是提升學(xué)生化學(xué)素質(zhì)，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)載體。如何從當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，針對效能課堂構(gòu)建，以師生互動為切入點(diǎn)，提出具體解決對策，促進(jìn)效能課堂的形成具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 效能課堂 教學(xué)理念

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0173-02

前言

化學(xué)效能課堂，顧名思義，就是能夠產(chǎn)生較高化學(xué)學(xué)習(xí)效益的課堂。其集中體現(xiàn)在如何通過優(yōu)化理念設(shè)置，創(chuàng)新目標(biāo)定位、完善環(huán)節(jié)流程等手段，更為有效的推動師生的良性互動，激發(fā)思維火花，強(qiáng)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。在高中化學(xué)教學(xué)理念不斷創(chuàng)新，課改方向不斷轉(zhuǎn)變的今天，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與知識結(jié)構(gòu)，深化師生之間互動，深入打造化學(xué)效能課堂，大力提升高中化學(xué)教學(xué)的學(xué)科性，讓學(xué)生更樂于探究化學(xué)知識，可以達(dá)到提升學(xué)生的化學(xué)科素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量的良好效用。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，奠定效能課堂構(gòu)建的理念基礎(chǔ)

課堂教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)下的化學(xué)效能課堂打造作為高中化學(xué)老師的課堂教學(xué)創(chuàng)新，在某種程度上成為創(chuàng)造性的落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的有益嘗試。通過深化科學(xué)、人本、充滿趣味的師生互動實(shí)踐，能夠啟發(fā)學(xué)生主動思考，幫助其立足自身情況，從生活中發(fā)現(xiàn)知識，從互動中感受內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)習(xí)化學(xué)、運(yùn)用化學(xué)、掌握化學(xué)的熱情，激勵學(xué)生在進(jìn)行課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，自主建構(gòu)知識體系，合作形成思維圖式。在設(shè)計(jì)化學(xué)課堂教學(xué)的時候，必須要堅(jiān)持以“學(xué)生為主體、充分尊重學(xué)生、信賴學(xué)生”的教學(xué)理念，通過分層次、多維度、多樣性手段的結(jié)合，促進(jìn)師生互動的科學(xué)推進(jìn)。師生在互動時一方面通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用化學(xué)的能力、習(xí)慣與思維，另一方面通過師生合作交流，共同營造熱愛化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)、運(yùn)用化學(xué)的良好氛圍，讓化學(xué)學(xué)習(xí)接近生活，回歸自然，從而達(dá)到通過學(xué)生分層學(xué)習(xí)能力的提升帶動教學(xué)質(zhì)量的提升的良好效果。

二、著眼目標(biāo)，打造效能課堂構(gòu)建的內(nèi)容支撐

推進(jìn)師生互動視角下的化學(xué)效能課堂構(gòu)建，應(yīng)該加強(qiáng)高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)定位。在充分考慮不同題材、課型特點(diǎn)的前提下，制定差異化和針對性的師生互動設(shè)計(jì)，以期滿足不同化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)生的需求，確保其能夠與教師展開不同層次的交流互動，以實(shí)現(xiàn)吸收知識的完整性，從而帶動不同學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同提高。而且化學(xué)教學(xué)以營造課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)科思維發(fā)展與化學(xué)教師專業(yè)成長協(xié)同發(fā)展為前提，達(dá)到綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目的，而不是單純地追求知識內(nèi)容的本位堆積。所以，在效能課堂構(gòu)建過程中就要進(jìn)行相對的改變，把過往的、單向的、機(jī)械的提問的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)閲@特定教學(xué)目標(biāo)師生相互協(xié)作進(jìn)行的科學(xué)探索、科學(xué)研究，科學(xué)實(shí)踐、科學(xué)創(chuàng)新的手段。

比如在教學(xué)二氧化硫時，我就通過幻燈片讓學(xué)生觀看了云岡石窟的相關(guān)圖片，當(dāng)展示了石窟現(xiàn)雕像兩側(cè)發(fā)黑、沒有光彩的圖片后，我就提出了這樣一個問題：“原來明媚動人的石雕為什么現(xiàn)在會如此破敗昵？ 再比如在教學(xué)“原電池”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活情境：釘在木頭中的釘子為什么在和外界接觸的地方容易生銹？為什么銅絲和鋁絲小可以裸露連接？類似這樣的問題特別容易引發(fā)學(xué)生的探究興趣。

在這個學(xué)習(xí)過程中，明確了本節(jié)課所設(shè)計(jì)問題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，將提問的“爆發(fā)點(diǎn)”進(jìn)行合理布局，按照知識的認(rèn)知難度、時空順序、邏輯結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行了合理安排，預(yù)設(shè)教學(xué)的路線圖，努力將問題轉(zhuǎn)化為導(dǎo)引師生通過各種課堂活動有層次、有計(jì)劃、有輕重掌握重點(diǎn)知識的過程，引導(dǎo)其結(jié)合重點(diǎn)進(jìn)行思考，從而為學(xué)習(xí)特定的化學(xué)知識提供了情境鋪墊，使學(xué)生講新授知識與自己的既有經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)鏈接，帶動了其對于化學(xué)知識的了解與把握，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果提升，促進(jìn)了效能課堂構(gòu)建。

三、突出差異，優(yōu)化效能課堂構(gòu)建的良好氛圍

在老師與學(xué)生互動中，有效的交互能夠使學(xué)生自己學(xué)會思考，充分利用課堂時間去帶著問題去學(xué)習(xí)，用問題去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力，同時老師可以實(shí)現(xiàn)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。傳統(tǒng)的化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)理念已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)理念，現(xiàn)階段的教學(xué)理念正在推陳出新，并且課改方向也發(fā)生著不斷的變化。如何去適應(yīng)這些變化呢？只能從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)下手，每個學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，其自身的化學(xué)基礎(chǔ)素質(zhì)也不盡相同，所以師生之間的活動應(yīng)該更加具有包容性。由此以來，當(dāng)老師設(shè)計(jì)師生互動或者推進(jìn)師生互動生成時應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，并將層次和難易度區(qū)分開來，增強(qiáng)其針對性，通過面的擴(kuò)張使學(xué)生們都能夠接受這一教學(xué)活動。

師生之間的互動應(yīng)該分三個層次進(jìn)行設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造。基礎(chǔ)，對大部分學(xué)生來講這部分知識是相當(dāng)容易掌握的；發(fā)展，在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)后要想得到發(fā)展，老師則應(yīng)該用引導(dǎo)的手段讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)知識；創(chuàng)造，這點(diǎn)對大部分學(xué)生都比較有挑戰(zhàn)性，所以學(xué)生應(yīng)該按照自身的特點(diǎn)去完成該階段的學(xué)習(xí)。老師可以采用一些方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生能夠感受到自己能夠成功，但是成功的背后需要辛勤的汗水。學(xué)習(xí)即游戲，老師可以通過教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，創(chuàng)造出層次不同的知識游戲，讓各層次的學(xué)生都能夠體驗(yàn)到成功的快樂，將興趣帶入到整個學(xué)習(xí)活動中來。另外，為了使化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)活動更加系統(tǒng)化，可以將其層次性和教學(xué)活動的多樣性相互融合起來。

四、創(chuàng)新模式，激發(fā)學(xué)效能課堂構(gòu)建的內(nèi)在活力

目前，許多化學(xué)教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，這樣的教學(xué)模式有一定的局限性，只是讓學(xué)生對于課內(nèi)知識的認(rèn)知學(xué)習(xí)，而對于由課本外的知識難以實(shí)現(xiàn)突破，獲得新認(rèn)知。為了改變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，積極采取一些開放有趣的教學(xué)活動，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識培養(yǎng)。雖然在開放性活動中會出現(xiàn)不可預(yù)見的新知識，但是這些新知識是師生融入自己的情感、態(tài)度、價值觀等內(nèi)容獲得生成；因此，為了讓學(xué)生的思維更加寬廣，老師更應(yīng)該在教學(xué)時要采取多方面的教學(xué)模式讓學(xué)生在考慮問題時角度更加多元化。傳統(tǒng)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)都是圍繞著隨意性、單一性問題而制作的，為了激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性，教師應(yīng)將化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)活動用科學(xué)的方法進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)，逐步將針對性和多樣性融入其中。在活動中，老師不但要教會學(xué)生知識，更應(yīng)該讓學(xué)生自己懂得如何歸納知識并加以總結(jié)，使其將知識更加系統(tǒng)化。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時多站在學(xué)生角度去設(shè)計(jì)，將人文關(guān)懷融入當(dāng)中，允許學(xué)生個性發(fā)展，讓一切的化學(xué)問題引導(dǎo)活動更加貼近生活，貼近實(shí)際。

例如在理解核素、同位素、元素三者關(guān)系時，學(xué)生理解起來有些困難。為了讓學(xué)生更為有效的把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，增進(jìn)對知識的了解，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容類比，向?qū)W生提問：我們的班級如果是一種元素的話，那么結(jié)合核素、同位素、元素的概念每一位同學(xué)可以稱為什么？每一名同學(xué)之間的自然關(guān)系可以稱為什么？在進(jìn)行對比思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以將每一名同學(xué)成為核素，同學(xué)之間的關(guān)系就如同位素之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生有了以上的概括后，再讓學(xué)生就得出以上結(jié)論的原因進(jìn)行分析，從而加深了對以上概念的理解，也能夠自然明白有關(guān)的一系列問題：如元素周期表中每一個小格代表一種元素而非一種原子，至今已發(fā)現(xiàn)了一百多種元素，但發(fā)現(xiàn)的原子遠(yuǎn)多于一百多種。在這個交互的過程中，學(xué)生感受到化學(xué)知識的神奇效應(yīng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、運(yùn)用化學(xué)的能力，幫助其從生活中的實(shí)際情況出發(fā)發(fā)現(xiàn)化學(xué)的效用， 使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)了拓展性學(xué)習(xí)與實(shí)踐性探究，推動學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，推動效能課堂的進(jìn)一步產(chǎn)生。

五、尊重學(xué)生，形成效能課堂構(gòu)建的人際環(huán)境

學(xué)生進(jìn)入高中之后，化學(xué)基礎(chǔ)知識的全面性、綜合性顯著提升，課堂容量相對其認(rèn)知能力來說也變的非常之大。面對情況，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動的時候，教師必須突出總體統(tǒng)籌，不打疲勞戰(zhàn)術(shù)，強(qiáng)化精講精問。在具體實(shí)施中，教師可以加強(qiáng)學(xué)生化學(xué)問題意識的理論性研究。在充分考慮不同題材、課型特點(diǎn)的前提下，制定差異化和針對性的問題內(nèi)容，以期滿足不同化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)生的需求，確保其吸收知識，確保知識的完整性。而且在化學(xué)問題的時候，必須要堅(jiān)持以“學(xué)生為主體、充分尊重學(xué)生、信賴學(xué)生”的生本理念，通過分層次、多維度、多樣性手段的結(jié)合。并且伴隨著化學(xué)科學(xué)習(xí)的日益發(fā)散性與靈活性，教師更應(yīng)加強(qiáng)分層提問，遵循學(xué)生自主學(xué)習(xí)原則，讓不同學(xué)生獲得屬于自己的成功。同時，教學(xué)的過程，不僅僅是培養(yǎng)化學(xué)基礎(chǔ)知識，而且也是鍛煉學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，公開展示自己的過程。教師要充分尊重學(xué)生，寬容其知識上的錯誤、能力上的缺失、思考中的盲點(diǎn)，積極鼓勵與引導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，堅(jiān)強(qiáng)的意志，磨練自己，讓自己也能在同樣的境況下克服困難，走向成功，幫助其更好的度過高中學(xué)習(xí)階段。

因此，在推進(jìn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的過程中，只有深入研究中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)規(guī)律，在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，契合學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，努力打造效能化課堂，才能進(jìn)一步提升化學(xué)課堂教學(xué)整體質(zhì)量，促進(jìn)化學(xué)教師專業(yè)成長，發(fā)展學(xué)生的思維水平與表達(dá)能力。同時，促進(jìn)師生之間互動是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中鞏固知識、提升能力、建構(gòu)體系重要手段，是推動學(xué)生自主思考與師生互動的關(guān)鍵支撐。

六、結(jié)語

效能課堂的打造對于化學(xué)基礎(chǔ)知識的鞏固，化學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)的提升具有非常重要的作用。基于現(xiàn)代教育理念，深化高中化學(xué)問題引導(dǎo)活動教學(xué)能夠正向性的強(qiáng)有力地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與效果。因此，廣大教育工作者應(yīng)該不斷致力于師生互動的研究，提升自身的學(xué)科技術(shù)水平，在不斷的思考與探索中，推進(jìn)高中化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)綜合素質(zhì)提升奠定基礎(chǔ)，并進(jìn)而提升自身的學(xué)科技術(shù)水平，實(shí)現(xiàn)基于高中化學(xué)教學(xué)活動的教學(xué)相長。

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