中職“電工基礎”課堂教學優化探究

蔡薇薇++賀靜靜

摘 要：“電工基礎”是中職學校電類專業的一門重要的基礎性課程，學生對該課程的掌握與應用程度會直接影響其他專業課的學習。針對中職學生的特點，結合“電工基礎”課程的教學實際，對如何優化中職“電工基礎”教學方法進行研究，以提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：中職；電工基礎；課堂教學；優化；有效性

中圖分類號：G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）15-0047-01

“電工基礎”作為中職學校電類專業的基礎性課程，是進一步學習其他技術課和專業課的奠基石，是一門抽象性、專業性和理論性較強的課程。而中職學校的部分學生文化水平不高、學習基礎差，若采用傳統的教學方法，只會讓學生感到抽象難懂，甚至產生厭煩心理。因此，如何讓學生能夠較好地接受這門課的知識，特別是重點知識的掌握和難點知識的理解，為后續課程的學習打下良好的基礎，一直是教師思考的問題。近幾年，教師在從事該課程的教學工作中，通過不斷摸索嘗試，改進教學方法，優化教學手段，有效提高了課堂教學的實效性。

一、巧妙導入，激發學生學習興趣

在“電工基礎”教學中，教師應讓學生對“電工基礎”這門課產生濃厚的學習興趣。比如，在第一節課上，教師并不是開門見山就開始講書本上的內容，而是先讓學生列舉一些自己所熟悉的電器，接著問他們如果家里的小家電壞了自己能不能想辦法去維修呢？然后告訴學生如果能學好這門課，大家就可以自己動手修一些簡單的電子產品了。這樣，學生的學習勁頭就會大多了。最后，教師再做一個簡單的演示實驗。例如，小燈泡正常發光時，教師用一根導線讓它短路，燈泡肯定會滅掉……這時學生會有疑問，教師再告訴學生為什么燈會滅及什么叫短路現象。這樣就輕松地將“要我學”轉變成“我要學”，大大激發了學生的學習興趣，為以后的課堂教學奠定了良好的基礎。

二、巧用比喻，將抽象概念形象化

“電工基礎”的理論性較強，概念多且抽象，學生不易理解和掌握。對于這些抽象的概念、難記的定義以及難懂的結論，如果只按書面教材用傳統的教學模式進行講解，學生一般都會感到抽象難懂，從而覺得枯燥無味，這將嚴重影響學生的學習熱情。針對這一現象，教師適當運用比喻，將一些抽象的概念、深奧的理論具體化、形象化、趣味化，幫助學生更好地理解和記憶?！半姽せA”課的核心就是電學，電是看不見、摸不著的（低壓），而水是大家非常熟悉的，人們每天都離不開水，它既看得見，也摸得著，所以對它的物理特性很了解。在課堂上，教師把電比喻成水，則電流、電壓、電阻、漏電、電路、電容等名詞就很容易理解。把電看成水后，則電流相當于水流，電壓相當于水壓，電阻相當于水流中的障礙物，漏電相當于漏水，電路相當于水路，電容相當于盛水的容器。這樣一來，學生普遍反映電工基礎好學了不少，那些難懂的概念也能理解了。運用比喻的方式，課堂教學收到了良好的效果。

三、重視實踐教學，寓教于做

“電工基礎”是一門實踐性很強的課程，所以實踐教學對學好這門課也是十分必要的。例如，在講授正弦交流電這一節內容時，教師把上課地點搬到了實訓室，讓學生在電工實訓臺上來學習這節課的內容。教師一邊講解一邊讓學生自己用萬用表測量交流電壓，用示波器觀察正弦交流電的波形，這樣不僅鍛煉了學生的動手操作能力，同時實現了“做中教”“做中學”，學生自然而然地掌握了正弦交流電的基礎知識，并且印象深刻。又如，在學習電動機的結構這一節內容時，傳統的教學是對著課本上的插圖教師講解重點內容并讓學生記住，但教學效果不佳。于是，教師打破常規，讓學生在實訓室里親自動手對電動機進行拆卸組裝，學生可以非常直觀地理解原本書本上枯燥的文字，避免死記硬背和短暫記憶，從而提高了課堂教學質量。

四、適時運用多媒體手段，將課堂教學化難為易

多媒體集聲、像、文字、動畫于一體，能很好地抓住學生的視覺和聽覺，從而激發學生的學習興趣，調動其學習的積極性。因此，在處理某些教學重點、難點時教師盡可能運用多媒體、投影儀等現代教學手段進行教學，能幫助學生更好地掌握知識點和概念，產生事半功倍的教學效果。以“電感對交流電的阻礙作用”這一內容為例，借助于多媒體平臺，在相同的實驗條件基礎上，通過“比較”直流電路中接上電阻及電感時小燈泡的亮暗程度，以及“比較”交流電路中接上電阻及電感時小燈泡的亮暗程度，來得出電感對交流電有阻礙作用的結論。在整個教學過程中，學生們都帶著一連串的疑問，同時帶著強烈的好奇心，教師邊演示、邊提問、邊與學生互動解答，把抽象的電工理論變得具體、生動，使學生在愉悅的教學環境中深深感受到學電有趣、學電有用。多媒體教學的恰當運用，大大簡化了教學過程，同時學生又能更好地理解和掌握所學內容，從而實現教學效果的優化。

五、結束語

總之，提高“電工基礎”課堂教學效果的方法是多種多樣的。在實際教學過程中，教師要運用各種不同的教學手段，構建以“學生為中心”的教學模式，讓學生“動”起來，讓“電工基礎”課“活”起來。同時，教師要善于總結教學經驗，多觀察、多思考、多聯想、多實踐，勇于探索，大膽創新，讓這門專業課變得精彩生動和富有吸引力。

參考文獻：

[1]羅捷.電工基礎與技能一體化教材開發的探討[J].職業，2014（15）.

[2]朱啟鳳.《電工基礎》互動式課堂教學[J].安徽冶金科技職業學院學報，2008（02）.