提高英語閱讀教學有效性的研究

梁花

摘 要：以學生英語閱讀中表達閱讀方法為論述要點，闡釋同桌互說、小組探說、模擬強說等方法對活化閱讀思維方法的作用。重視學生閱讀表達的主體能動性引導，突出策略指導，關注他們在表達中深刻體驗和感悟，對提高閱讀教學有效性有著正面遷移功效。

關鍵詞：初中英語；閱讀；有效性；感知

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0055-01

閱讀在英語學習中有著不可撼動的地位，特別是讀感、讀法是增強學生英語表達綜合能力的基礎。讓學生主動說出自己理解感悟過程，一方面，能使得他們擁有更多寬廣自由學習時空，便于他們形成主動表達的良好習慣；另一方面，延伸閱讀理解過程，讓他們在表達中修正理解感知方法，使得他們在拓展延伸探知中提高理解感悟的綜合性，提高表達地道性。

一、同桌互說“讀感”，深化理解

關注學生的同伴學習需求，引導他們相互說出讀后感知，利于學生在深化理解感知的基礎上主動表達感思。同桌互說讀感，讓閱讀在不斷受到關注的過程中有效總結感知思維方法。同伴互說讀感，使得學生在互通感知的基礎上有更多的感觸。如在譯林版八年級上冊Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”閱讀指導中，建議學生根據“The different growth of giant panda”內容要求，引導學生圍繞“What did you read from the article？”和“How do we should protect wild giant panda？”主動交流閱讀感思，讓他們在理清理解感知思維方法的基礎上深化理解。同桌之間相互表達閱讀感知，能在繼續延伸閱讀理解學習過程的基礎上不斷豐富背景知識，讓學生在互動交流中增強興趣。借助同桌互說讀感來補充理解，便于學生在主動調整策略方法時，深化閱讀感知。指導同桌互說讀感，讓學生在充分交流互動中發現問題，利于他們拓寬閱讀背景，強化語篇整體理解感知。同桌互說讀感，讓他們在相互補充和交流中互通信息，形成的感悟更有深度和廣度。同桌互說讀感，讓他們在主動拓展感思的過程中找到問題探究的切入點，形成一定共同話題。

二、小組探說“解法”，互動生成

運用集體的力量引導學生彼此交流探究，能使得他們在說出自己理解方法的基礎上，便于促進知識技能生成發展。小組探說解法，使得學生能在積極交流閱讀學習思維策略的基礎上，主動搜集相應的資料，在博采眾長中增添學習活力。小組探說，讓閱讀更有溫度，使得學生在相互交流中找到有效對策方法。如在八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學中，針對學生對“When in Rome， do as the Romans do”的不同理解，邀請學生就“How do we have good manners？”“Which information do you read from the article？”“How do we greet the others？”等問題任務主動說出自己的理解感知，讓他們能夠結合各自的理解，形成有效的思維方法。小組探說解法，使得學生不再作為個體聽講對象在課堂接受語言文化知識，而是在充分發揮自身主觀潛能動力的基礎上暢所欲言，形成一定的共識。給學生提供一定的探說問題任務，幫助他們在積極參與的過程中統一意見，形成多元化的解法和意見。結合學生不同差異意見，組織他們自由辯論，能使得他們在爭辯的基礎上積極調整策略方法，提高綜合運用能力。

三、模擬搶說“悟感”，發展技能

學生閱讀悟感源于認知中的理解，需要借助一定的方法吐露出來，以此來增強理解感知的深度和廣度。模擬相應的活動，引導學生運用角色模擬，并通過自由答辯表達方式深化閱讀，更能夠使得課堂教學具有生動活潑的喜人景象。通過模擬搶說表達“悟感”，更能夠使得學生產生多元化的思維方法。如在八年級上冊 Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教學指導時，圍繞“How do we protect wild animal？”要求學生大膽發表自己的意見。針對保護的措施方法，可引導學生就“How do we do for wild animal？”按照模擬扎龍管理人員、保護區中的鳥類等角色，大膽提出意見和觀點，讓他們在不斷交流過程中獲得深刻感知。學生通過搶說，能使得他們在互換意見和建議的基礎上形成更為深刻的感知體驗，便于在主動表達中發展語言技能，提高語言運用的綜合性。模擬搶說，幫助學生在主動表達的過程中不斷活化理解感知，讓他們能夠結合自己的意見有效調整策略方法，使得互動更有真切感。多給學生營造和諧的對白環境氛圍，引導他們在大膽搶說中表現自己，更能活躍教學氛圍。多搭建模擬表達的平臺，給學生更多自我展示的機會，讓他們能夠在搶說競賽中不斷增強理解感知，形成具有多元化的思維感悟。

四、結束語

由此可見，以閱讀理解為載體，鼓勵學生說出自己的所見、所聞、所感，讓素材在不斷被認知沖洗、打磨中展現耀眼的光彩，更能使得閱讀具有生動性和趣味化。讓學生大膽說出自己在閱讀中的感思體驗，幫助他們在表達嘗試中激活閱讀學習思維，讓他們在主動表達中提高語用敏銳性和靈活性，提高英語綜合素養。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2011年）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]干滋瀅.從重視詞匯教學探析英語閱讀有效性的提高[J].寧波大學學報：教育科學版，2011（04）.