初中數學課堂有效性提問策略研究

王紅

摘 要：新課標積極倡導學生自主、合作、探究式學習，要真正落實這種學習方式，教師應以有效的問題為主線組織和調控課堂。文章在遵循課堂提問原則的基礎上，對初中數學課堂有效性提問策略進行研究。

關鍵詞：數學課堂；有效提問；原則；策略

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）15-0074-01

有效的課堂提問不僅有利于啟發學生思考，激發學生的學習積極性，促進學生的自我發展，而且能夠提高課堂教學的有效性，使學生在發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中，促進對問題的思考，提高學習效率。

一、數學課堂有效提問原則

1. 目標性原則

教學活動是聯系教師、教材、學生的紐帶，教師在實施教學活動的過程中要注意課程目標的整體實現。課堂問題設計應以教學目標為指導，突出教學重點，突破教學難點，努力挖掘教學內容中蘊含的教育價值。這樣，教師在引導學生參與教學活動的過程中能使他們感悟數學基本思想，積累基本經驗。

2. 學生主體性原則

有效的數學教學活動以學生為主體，遵循學生已有的經驗和認知發展規律，以學生現有的知識結構特點和思維水平為基點來設計問題。教師不僅要激發學生積極思考和探索問題的能力，還要充分調動學生的求知欲望，使學生成為學習的主體，逐步學會自主學習。

3. 學生個體性差異原則

教學活動應努力使全體學生達到課程目標的基本要求。由于學生之間存在個體差異，所以設計的問題應盡量促進每位學生在原有的基礎上得到發展。教師在問題的設計過程中應注重提問內容的廣度性，盡可能拓寬學生的思維角度，使不同接受程度的學生回答不同層次的問題，保護每位學生的求知欲望。

4. 適時適度原則

數學課堂提問的時機要成熟，提問的內容和次數要適度。雖然通過提問能夠使學生更主動地參與到數學活動中來，但也不是提問越多、越頻繁越好。教師應注意看準提問時機，如在學生學習困惑處、原有知識和新授知識聯系處、學生思維的“盲區”處恰到好處地提出問題，才能有效提升課堂效率。

二、提高初中課堂有效提問的策略

1. 設計合理問題，實現教學目標

要做到課堂提問合理，教師應該以教學目標為導向，根據教材、學生特點以及教學內容的實際情況，巧妙地設計問題。只有根據學生“最近發展區”設計出來的問題，才能促進學生思考，激發學生創新性思維，提高教學質量。

比如，在學習“平面直角坐標系——有序數對”一節時，教師可以選取學生最熟悉的實例作為問題情境，即讓學生描述自己在班級里的座位（在班級里幾排幾列），體會到平面上的位置可以用有序數對來準確地描述，感受數學與生活是密不可分的。反之，教師可給出（4，2）和（2，4）兩個有序數對，讓學生找出相應位置的同學，親身感知有序數對中兩個數順序的重要性。這樣，學生在學習過程中勤于思考，就能感受到數學的意義。

2. 提高提問技巧，提升提問效率

雖然科學高效的課堂應以問題貫穿始終，但教師也要注重課堂提問的合理性、有效性。

比如，在學習“全等三角形判定”一節時，學生在之前的學習中已經熟練掌握了全等三角形的定義及性質。通過類比“平行線的性質和判定”的學習，讓學生自己提出“將全等三角形性質的條件和結論反過來，會得到什么結論”等問題。之后，教師緊接著學生的思維追問：“一定要滿足六個條件，才能保證兩個三角形全等嗎？能否在上述六個條件中選擇部分條件，快速判斷兩個三角形全等呢？”在學生渴望獲取問題結果的恰當節點上，層層深入、環環相扣地提出問題，更大程度上激發了學生探求新知的學習熱情。

3. 激勵學生自主提問，增強探究意識

學生自主探究是新課改一直提倡的學習方式，課堂教學應以教師為主導、學生為主體，適度讓學生成為課堂的主人。教師在教學過程中不能僅滿足于自己設計的問題，應該多給學生提問的機會，通過學生自主參與、自主體驗和自主學習，讓他們積極主動地參與到數學活動中來。

比如，在學習“不等式的性質”一節時，學生可以通過先自學教材中設計的思考問題，用“>”或“<”填空，總結規律，發現不等式加減乘除四則運算的性質。學生在自主探究過程中根據自己的疑惑，提出問題。之后，學生在小組交流中展示學會的知識，進而加深理解，并試著在組內解決自己的疑惑，激發小組合作意識。最后，教師對遺留的問題加以點撥、總結，共同完成課程的學習。

4. 給予學生思考時間，及時予以評價

教師提出問題后，要根據問題的難易程度以及學生的知識水平給予他們適當的思考時間。學生回答問題后，無論回答是否完全正確，教師應及時給予評價和鼓勵。對錯誤的回答不能漠不關心，要引導學生繼續研究，分析錯誤的原因，將問題實質性地解決。教師要保護學生的探知熱情，激發學生勇于創新、敢于表達的信念。

三、結束語

總之，一切教學手段最終服務于教學目標，教師要把握好提問這門教學藝術，重視優化課堂提問，根據不同課堂的具體特點及學生自身知識水平，掌握有效的提問策略，激發學生的學習興趣與求知欲，使課堂教學更精彩、更高效。

參考文獻：

[1]葉建華.新課程下高中數學課堂教學有效提問的策略探討[J].數學大世界，2011（03）.

[2]農建偉.初中數學課堂提問有效性初探[J].廣西教育，2009（14）.