因材施教促進學生個性發展研究

蘭朝霞

摘 要：從學生分層是前提、備課分層是基礎、導學分層是核心、練習分層是檢測、考試分層是提升等方面，研究因材施教，尊重學生個性，促進學生個性發展，貫徹素質教育提出的因材施教的教學理念。

關鍵詞：小學；數學；因材施教；個性發展

中圖分類號：G622；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）13-0089-01

素質教育是面向全體學生，促進學生各方面素質全面發展的教育。無論是從理論層面還是從教學實踐的角度，都已經認識到學生是具有獨立意義的個體，學生之間存在著個體差異。要促進學生個體的全面發展，就必須要尊重學生的個性，貫徹素質教育所提出的因材施教的教學理念。

一、學生分層是前提

教師首先要深入到學生當中去，借助日常活動與學生“談天說地”，對學生的性格、愛好、學習、家庭情況等進行了解。在摸底分析基礎上，以學生的調研成績和綜合素質評價為依據，把班內學生按3∶4∶3的比例分為好、中、差三個異質組。具體到哪個學生屬于哪個組，教師要做到心中有數，但不宜向學生公開，否則可能會助長好學生的傲氣，挫傷學困生的自尊。知彼知己，百戰不殆，這樣做對于實施因材施教是很有必要的。

二、備課分層是基礎

“凡事預則立，不預則廢。”雖然現代教學大力倡導生成性教學，但為了實現學生分層基礎上的教學分層，備課環節必不可少。教師在備課前要深入挖掘教材，了解各單元的知識點，弄清楚哪些單元之間是橋梁關系，哪些單元是獨立成章的，這樣才能在備課時做到有的放矢，既能從學生的已知出發，又能著眼于學生的最近發展區，使學生通過自身的主動探究、同伴之間的合作等方式來學習知識。教師還要對學生有全面的了解，在備課時才能實施分層教學。就拿提問來說，概念類問題要提問學困生，理解類問題要提問中等生，綜合類、開放類問題要提問優等生。這樣的設計針對性強，不僅尊重學生個性，還兼顧個體差異。

三、導學分層是核心

學生的學習態度、學習習慣、情感和能力等方面的迥異，決定教師在關注學生共性的同時，也要兼顧到學生個性。要立足于本班學生實際，創新性地使用教材，對不同層次的學生給予不同的指導。課堂上，雖然全班學生學習的內容相同，但學生領會的程度卻往往大相徑庭。因此，教師對學生的期望值也應該有別。教學北師大版六年級數學上冊“分數混合運算（一）”應用題時，可以按如下方法進行分層指導。A.試著畫線段圖。搞清解題思路，即先算什么，再算什么，最后列式解答。B.仿照例題解答。“B”要求是為中下層學生設計的，中下層學生如果能過關，中上層學生就沒問題。反之，就要及時調整教學策略，把這部分學生從茫然和歧路中帶出來。“A”要求中的三點要求呈并列關系，是針對中上層學生設計的，他們在自學時，可以順次完成，也可以選擇完成，自由度很強。需要注意的是導學的反饋提問，教師一定要先提問中下層學生，再提問中上層學生。這樣一來，一旦中下層學生在自學中存在疑惑，中上層學生的回答就是解惑，就算中上層學生的回答不那么完美，教師點撥起來也輕松許多。

四、練習分層是檢測

眾所周知，練習是反饋學習效果最有效的載體。為了提高學習興趣，使更多的學生獲得成功的喜悅，不妨把練習分層，使學生有選擇的空間，人人有適合自己水平的練習。在北師大版四年級數學“天平游戲（一）”新授結束后，可以出示如下練習。A類：求出下列方程中的未知數x：x+5=11、x-3=6。B類：在（ ）里填上適當的數，使每一個方程中的x=5。（ ）+x=13、x-（ ）=2。C類：你能解出方程21.3-y=10 中的未知數y嗎？A類為必做題，是對新知識的一種概括復習，是達標練習；B類為理解題，是為中等水平的學生設計的。目的是讓他們在掌握方程解法的基礎上，通過稍高層次的練習進一步理解方程的意義；C類為培優題，是針對尖子生設計的。此題利用激將法，誘使他們心甘情愿地開動腦筋、進行探究性學習，超越自我。

五、考試分層是提升

僅以考試分數判定學生的好壞，有失偏頗。考試的目的是為了提升學生的能力，彰顯學生的個性，使各個層次的學生都得到發展。因此，沒必要次次考試都搞得那么整齊劃一。就拿月測來說，可以模糊組別，將A、B兩組合二為一，使C組的學生上升一個層次，出A、B兩套試卷。B卷以基礎知識為主，重點考查概念、法則、性質的識記和一些簡單的計算，供學困生解答。A卷除一些基礎知識外，還要設計一些綜合性或技巧性較強的題，知識點全面，具有一定的坡度，供中上層的學生解答。這樣檢測，中層學生與上層學生的成績差距依然存在，中層學生趕超的目標更具體，學困生也不會因為考得太差而產生自卑心理，喪失信心。

六、結束語

總之，尊重學生的個性，促進學生個體的全面發展，貫徹素質教育所提出的因材施教的教學理念，是實現“人人成功，個個發展”的教學目標的有效途徑，為學生的成長成才奠定基礎。

參考文獻：

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