大學生災害防御機制的理性探索

申世園　王立

[摘要]災害防御是防災減災工作中的一項重要內容，大學生災害防御是高校素質教育工作中的重要一環。采用心理學中的防御機制理論、災害學中的災害防御理論和教育學中的安全防御理論（一體化理論、防御現實主義理論），面對傳統、現代、東方、西方四重沖突交織的現狀，要不斷反思現狀和提出對策，探究災害背后的原因，審視傳統與西方的智慧，找到治本之策，吸取失敗教訓和成功經驗，研究并推行災害防御機制，使高校災害防御素質成為大學生的一種文化素養。

[關鍵詞]大學生；災害防御；危機系

國外高校災害防御機制有規范化、系統化和制度化的研究，高校災害防御已經成為一種防御文化和應對素養，心理干預成為災害防御的重要課題。日本已經形成相對完善的法規體系、濃厚的災害防御氛圍、注重精神救助及科學的課程設置（社會研究、道德教育及特殊活動）。美國建立災害防御體系、重視信息庫建設和針對性培訓，美國懷特最早對災害適應進行系統研究，卡波爾森等人證實風險溝通可以強化或削弱人們的災害感知研究。海耶斯等人開始探討風險感知的研究方法對社會生活各種因素的影響。

國內災害防御起源于安全教育，但從19世紀50-80年代研究甚少且未挖掘根源，90年代中小學安全教育得到重視。一是謝曉菲等人從災害心理學方面探討風險認知問題；二是李景宜等人從災害學角度構建感知災害能力的測評指標體系。“非典”促使大學生災害教育得到重視，只限于氣象、生物、洪澇、心理方面的知識，但高校災害防御機制研究很少。

1.河北高校大學生災害防御現狀

危機系指組織內外因素所引起的對組織生存具有嚴重損害性的情境或事件；校園危機系指凡發生在校園內或發生在學校外卻與校園成員有關，突然發生或將要發生，對學校成員造成不安、壓力，威脅學校正常運作，可能給學校全體或個人帶來危害的事件，包括意外傷害、校園暴力、師生沖突、群體性事件、管教沖突，以及波及到校園的流行疫情、政治、社會危機等。

此次調查在河北省地理位置（北部、南部、東部、西部），學歷層次（本科、專科），學校層次（省重點、普通二本、三本），主管機構（中央部委和地方政府）等各種類型的高校展開；且考慮到性別差異、年級差別、生源區別、經濟差距、人數規模、城市大小等因素的影響，以期望得到更加科學、準確、價值的信息。總共發放350份調查問卷，回收314份。

（1）本次調查人群結構合理。防災科技學院作為北部、二本、中央部委、小城市、人口少、經濟欠發達、男女人數持平等考慮因素的代表，河北師范大學作為西部、一本、省屬、省會城市、人口多、經濟發達、男多女少等考慮因素的代表，燕山大學作為東部、一本、省屬、中型城市、人口中等、經濟發達、男女人數持平等考慮因素的代表，邯鄲職業技術學院作為南部、專科、省屬、中型城市、人口中等、經濟落后、男女持平等考慮因素的代表。

（2）災害防御宣傳效果差。根據調查問卷數據的統計，有一半左右的同學認為防災減災宣傳教育在大學校園里的執行情況不是很理想，僅有4%的同學認為執行得很好。

由以上數據分析得出：現如今河北地區大學校園里防災減災宣傳工作做得不是很好，但近幾年來有所好轉，同時同學們對科普宣傳教育工作的重要性和工作內涵有了更加深入的認識，能夠更加理性地客觀地看待防災減災宣傳教育工作。

（3）防災減災法規關注程度低。調查中發現，高達58%的同學表示從來不關注防災減災法規，只有2%的同學表示經常關注。從以上數據可以得出，防災減災法規被大學生關注的程度不容樂觀，進而可能造成大學生防災減災意識淡薄。

同時還發現，高年級學生對防災減災法規的關注程度要高一些，很有可能由于各年級知識儲備的多少和學生閱歷的差異而導致。

2.大學生災害防御中存在的問題

河北省高校大學生的災害防御水平總體較低，對災害防御知識的了解層次較淺，現行的災害防御教育方式和內容與學生的期望有較大偏差。高校大學生肩負著防災減災責任與學生災害防御能力低之間的矛盾日益突出。整體來講，災害防御教育在防災減災中缺席，陷入“無意識”狀態。在實踐中，整體上，高校未形成重視災害防御機制的氛圍，未形成災害防御的立體化網絡；對氣象、安全、消防、心理、學習、交往等研究較多，對高校災害防御研究較，專著文獻非常少，資源嚴重不足。防御方式上，應急、階段性災害防御為主，死亡、心理災害防御較少；對災害防御的內容、過程、目標與策略未形成針對性強的實施體系；河北省大學生災害防御評價和心理救助尚未形成。研究方向上對災害防御前瞻及總體性研究少，缺乏災害防御機制總體性構架，缺乏深層次原因、實踐模式和發展歷程研究。

（1）對災害防御心理的平衡把握薄弱。高校采用不同的方法處理危機，大學生培養教育的后果亦有所不同。有些能順利渡過危機，并學會了處理危機的方法策略，提高了心理健康水平；有些渡過了危機但留下了心理創傷，影響今后的社會適應；有些經不住強烈的刺激而出現自傷自毀；還有一些未能渡過危機而出現明顯的心理障礙。近年來學校不重視教師良好師德的培養，忽略了協調師生關系的重要性，因教師課堂管理不當，如使用了侮辱性的語言，對學生進行人身攻擊，或體罰毆打學生等，導致學生離校出走、自殺，或報復性打人殺人事件也有發生。當前因高校教師工作壓力過大，學生學習繁重，或因不能適應新的學習生活環境，不善人際交往，不懂如何正常的與他人相處等引起的心理疾患呈上升趨勢。而心理失衡達到一定程度，則往往導致意想不到的事故發生。

（2）對災害防御行為的形式開展不足。在訪談中，大學生表達了強烈的親赴災區救災的意愿，然而大多數高校并沒有意識到這一教育資源，或是出于安全問題的考慮，沒有有效地利用課堂之外的廣闊講臺，沒有把課外教育深深融入到社會災難頻發的現實中去，對災難教育的宣傳力度、投入力度不夠大，致使課外教育與社會實際相脫節，與學生需求相分離。開展災難教育的課外教育內容、方法亟待創新。

3.大學生災害防御機制的構建

大學生災害防御機制的構建，著眼于網吧、交通、租房、兼職、餐飲、自然災害等外部環境的建設，宿舍、食堂、教室、體育場、實驗室、圖書館、自然災害等內部環境的建設及學生心理、學業、交往、戀愛等自我發展和約束機制的構建。

圍繞災害防御制度、認知、心理、意識及行為等方面，從政策、法律、現實、技術、應用等層面人手，應用災害防御轉移、反向、升華、抵留、補償及潛移等機制，建立大學生災害防御認知評價體系，健全災害防御制度，明確災害防御主體，鞏固社會、學校、家庭、個人“四位一體”的災害教育體系。

（1）積累知識模塊，進行高效災害防御知識設置機制構建。災害防御知識是首要內容，包括災害產生等科學性知識、防御政策等人文知識、求助等救助知識、精神等精神資源。通過災害防御知識的學習，讓同學們系統地掌握災害的種類、產生的原因、防御的措施與應具備的心理條件。網吧不安全因素包括熬夜、火災等方面，交通不安全因素包括行人逆行、機動車違法和危險時段及路段的問題，租房不安全因素包括人員復雜、財產損失和人身危險等問題，兼職不安全因素包括皮包公司、欠薪、人身安全等方面，餐飲、食堂不安全因素包括偏食和食物衛生等問題，宿舍不安全因素包括盜竊、防火等問題，圖書館、教室不安全因素包括盜竊、踩踏等問題，體育場不安全因素包括打架、運動損傷等問題，實驗室不安全因素包括用電、盜竊等問題，學業不安全因素包括有用性質疑、動力不足、目標迷茫、自卑、壓力大等問題，交往、戀愛不安全因素包括動機不純、方式不當、定位不準等問題，還有地震、泥石流、氣象等自然災害的發生。

（2）強化心理塑造，進行災害防御心理危機干預機制構建。災害防御心理是核心內容，側重日常心理健康和突發心理干預，具有較強的抗壓能力和自我調節的技巧，形成樂觀、向上的心態。在災害發生時，具有強大的心理承受能力和應急心理處理能力，對保障自身、他人及學校的安全具有很好的支撐作用。日常生活、工作和學習中，要熟悉并身體力行的實踐所經歷的災害，積累豐富實戰經驗，比如正確分析、看待和解決人際交往、戀愛、學習、兼職、宿舍、校內外公共區域及自然災害等問題，養成辯證的心態和健康的應對心理。在突發事件發生時，具有快速的反應能力、靈活的處置能力、較強傷痛復原能力、強大的心理重構能力；同時能夠通過咨詢、治療等方式，轉移、升華、抵留、補償等手段，達到保持心理健康和心理重構的作用。

（3）引起意識提升，進行災害防御意識塑造體系機制構建。災害防御意識是重要內容，著重培養憂患意識，著重推動認知、情感、態度和三觀，著重樹立應災觀念。災害防御意識的提升是做好預防的重要素質和先決條件，日常生活、學習中做好災害防御演練，熟悉校園常見災害問題，掌握預防和應對災害的手段和措施，養成良好的憂患意識；構建科學、全面的災害認知體系，通過形成概念、知覺、記憶、想象、思維等心理活動來獲取災害常識、災害專業知識；災害防御情感作為態度中的一部分，包含道德感和價值感兩個部分，具體而言，又可以分為對災害防御過程中的人、事、物及己的不同感情和態度；樹立正確的災害防御三觀，對災害防御和人與防御災害的關系有正確的把握和科學的判斷，對災害防御的意義有理性的思考和客觀的認知，對災害防御的價值有量化依據和衡量標準，樹立積極的應災觀念。

（4）推動行為實踐，進行災害防御行為保障體系機制構建。災害防御行為是關鍵內容，從模仿及演練等著手，做好災害防御預防；從逃生、自救、互救等著手，做好災害防御的應對；從處理好應急和長遠的關系、整體和局部的關系等著手，處理好災害防御的重建。模仿盜竊、搶劫、火災等場景，熟悉災害發生時的現狀和場景；積極組織應急疏散演練等災害防御演練，力圖掌握知識、熟悉流程、摸索防御路徑、實施災后重建等災害預防行為。從掌握逃生通道、方法、技巧，具備災害自救、災害互救意識、能力、方法等幾個方面做好災害防御應對。用全局的觀念、系統的方法、長遠的規劃，構建好災后重建。

4.結論

構建災害防御機制為改變大學生的行為，開展災害防御為大學生提供防災減災所需的技能、意識、認知、實踐。災害防御目標定位于認知、知識、意識、毅力和行動上，以研究和理論為直接目標，以過程和實踐為間接目標，以生命尊重為終極目標。

本文研究得出：①對個體，旨在強化災害防御意識、磨煉應災意志、提高心理素質及增強技能；②對高校，旨在從政策、制度、法規、運行、技術、管理等角度制定科學有效的災害防御機制體系，培育專業素質過硬、綜合能力出眾、災害防御水平突出的實用性大學生。